陈兰芹

【摘 要】 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的培养要靠我们广大语文教师的共同努力。教师要在导引中激发学生兴趣，在探究中培养学生能力，在思维中陶冶学生情操。

【关键词】 提升；小学生；语文；综合素养；策略

语文综合素质培养是小语教学的育人目标，是学生全面发展的基础，也是提高其他学科学习能力的基础。小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文素质的培养。教师如何针对学生的语文素质培养，科学有效地组织好小学语文课堂教学，已成为教师关注的热点。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生语文素养的培养要靠我们广大语文教师的共同努力，不断探索，深入钻研，大胆改革，才能达此目的。

一、在导引中激发学生兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。兴趣是人们力求认识某种事物的从事某种活动带有情感意识倾向，它是人们自觉行动的前提，有了强烈的兴趣，就能入迷，就会以惊人的毅力去研究、去探索。可见，学生学习是否成功最关键的因素在于学生是否有学习兴趣。因此，在语文教学中，要体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文，使得学生形成一种奋发进取的积极心态，这种积极心态就直接而迅速地使学生的思维趋于高效率，使学习爱学习，集中注意力，更好地理解，积累和运用知识。

以《大江保卫战》为例，我在讲授这课时，开课前我先给学生一点预习或再预习的时间，然后再引导学生阅读课文经典和高潮的部分，然后我问同学们，是否想亲眼看到长江这条长龙如何肆虐的。作为充满好奇心的孩子们当然毫无疑问的想要看到这样“惊心动魄”的场面。我就利用多媒体把洪水肆虐的惊人场面呈现在学生面前，换来了他们的一阵阵感叹，使他们深切地感受到洪水给人类带来的灾害，然后我问他们的感受，最后我给他们进行总结：黄晓文奋不顾身地保堤是为了保障人民的安全，他这样的爱国爱民精神值得我们每一个人所学习。这不仅让学生亲切感受洪水的波涛汹涌，也让学生更加深刻感悟教材的中心思想。

二、在探究中培养学生能力

探究性阅读已经成为广大教师的共识，高质量的探究性阅读，需要我们老师的正确引导，自主探究阅读，更是学生阅读素养的反映。要使学生自主探究性阅读更需要教师精辟，幽默、生动，形象的语言加以引导、点拨、矫正、碰撞、激励、启迪，使其不断深化，不断拓展，不断提高。课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中，要利用这一蓝本，范本和样本，让学生感悟到课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。

比如在讲解《卧薪尝胆》这节课时，有的同学提出了一个问题，越王勾践心理想着复仇就可以了，他住的地方很清苦，为什么还要每天都尝苦胆呢？有什么必要呢？对此，我让全班同学进行了一次讨论，得出的结论就是：这样做会让自己对原来所受的屈辱印象更深刻，更能激发自己复仇的欲望，也更能体现出越往勾践忍辱负重的决心。这样的学习过程不仅加深了同学们对课文的印象，更是提高了他们分析问题的能力。

三、在思维中陶冶学生情操

思维是世界上最美丽的花朵，思维的载体是语言，它与语文教学有着天然的联系，语文教学必须培养学生会思维，并使 思维具有形象性、深刻性、批判性、创新性的品质。语文教学，首先要让学生思维。让他们享受思维的快乐，养成思维的习惯，然后要使 学生进行形象思维。读文学作品，要善于想象，再现作品中的艺术形象，或进行再创造，使作品中的形象更丰富，更鲜活；即使阅读非文学作品，也要运用形象思维体味作品中的形象，生动的语言，要引导学生深刻思索，透过现象看本质，透过语文表层，理解文章深刻的内涵，从而培养其思维的深刻性。要培养学生思维的批判性，鼓励学生不唯师，不唯书，不迷信名家，不盲从定论，既让他们掌握语文学科现有的成果，又让他们具有推翻这些现有知识的胆识。另外，老师一定要教学民主，尊重学生的个性，鼓励学生标新立异，号召学生拒绝平庸，以培养学生的创新思维。

比如在教学《牛郎织女》这节课时，这是一部经典的神话之作。传说在很久很久以前，有一个叫牛郎的孤儿，他发现了一头生病的老黄牛并悉心照料，才得知老牛原来是天上的金牛星被打下凡间。在老牛的指点下，牛郎找到了仙女们洗澡游玩的地方，与织女相识，坠入爱河，后生育有龙凤胎。但被王母娘娘发现，织女被带回天界。后来牛郎终于上了天界，眼看就要和织女团聚，被银河拦住去路。天上的喜鹊化作“鹊桥”，牛郎织女终于团聚。王母娘娘有些动容，后命每年农历七月初七，两人才可在鹊桥相会。通过这个故事我们明白了爱情力量的伟大！

语文素养还应包括良好的学习习惯，学习方法，合理的能力结构，科学的思想观念等内容，学生语文素养的提高是一个长效过程。是一个从量的积累到质的飞跃的过程，我们只有真正地提高了学生的语文素养，才算是完成了语文学科的任务。另外，多方面开拓培养学生语文素质的途径，也是语文教师教学研究的广阔领域，有待于我们去深入探究，去努力实践。

【参考文献】

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