李萍

[摘 要]面对习作任务，学生有不同的操作诉求，特别是写作方向的选择，这是习作教学的关键问题。教师充分放权给学生，让学生自主选择习作题目，能够全面解放学生的手脚，其助学效果会更为显著。教师在学生自主选题操作过程中要发挥辅助作用，圈定选题范围、优化选题指导、推出选题讨论、建立选题机制，让学生自然进入选题操作环节，在自由创作中成长学科能力。

[关键词]作文教学;自主选题;创新实践

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0005-02

小学作文教学中，教师需要有大胆创新的意识，对作文教学机制做出创新探索，这样才能形成教学突破。常规教学中，教师根据教材内容布设写作任务，给学生一些简单的提示，要求学生在规定时间内完成作文，学生大多会产生一些困惑，找不到写作的感觉，只能靠拼凑来完成任务。对此，教师需要在选题这个关键点上做出积极探索，引入自主选题教学机制，让学生自主选择习作题目，这样可以解决诸多习作教学问题。

一、设定选题范围，引入主体教学模式

习作教学方法众多，笔者在指导学生习作的过程中发现，对于教师主导下的选题、教材规定下的选题，很多学生会感到困惑、迷茫。因为每个学生都有自己独特的生活感知和体验，习作兴趣也呈现出个性差异，如果教师硬性规定习作主题，又不加以指导，学生自然感觉无话可说。如果能够改变设计机制，让学生参与到习作选题操作环节中，很多问题都可以迎刃而解。对于小学生来说，他们还不具备完全自主选题的能力，教师不妨设定选题范围，给他们设计一些题目进行选择，这样能够形成兼顾，既不会让学生感到手足无措，也可以调动学生习作的主动性。

如五年级下册《习作：那一刻，我长大了》，要求把生活中在某一件事上受到的触动、收获的成长具体写下来。学生拿到这个主题后开始思考，质疑不断涌现：为什么在“那一刻”就能“长大了”呢？到底是什么样的时刻呢？我们生活中有这样的时刻吗？从学生的问题中可以看出，这个特定的“时刻”设计将学生搞懵了。日常生活平淡，哪里去找这样刻骨铭心的时刻呢？如何才能从一些生活小事中挖掘出这个主题呢？教师针对学生心理，设计了这样一个选题范围并提示学生：在我们生活中，肯定会遇到很多事情，不管事件大小，都可能给你带来一些启示。如理解了父母的唠叨，明白了劳动者的艰辛、家人挣钱的不容易、老师工作的伟大、同学相处需要宽容……从这些角度展开思考，很容易找到一些或大或小的事件来写，自拟题目，能够通过记事去表达自悟自省即可。学生听到教师这样点拨，大多消除了恐惧感，写作思路也变得开阔了。

学生是写作的主体，教师以学情为基础，展开对应的选题范围设计，自然能够赢得学生的积极反馈。学生对限定的习作主题存在疑惑和困顿，这是极为普遍的现象，教师能在选题方面为学生提供更多贴近生活实际的多样化选择，做出合理的引导，能够很好地消除学生的困惑，让他们思如泉涌、有话可说。

二、优化选题指导，突出主体学习地位

让学生自主选择习作题目，是以学定教原则下重要的习作教学改革。学生有了自主选择的权利，可以获得头脑的解放，激发习作思维。但教师也不能因此而高枕无忧，还需要发挥更多指导作用，对学生的自主选题给予必要的提醒，也要在写法、主题、结构等方面做出一些细致指导，让学生能够理顺写作思路，形成习作技巧。学生生活经历单纯，习作选题时，往往喜欢讲述一些“老故事”，因为这样最“省事”。教师要针对学生可能出现的懈怠心理，展开有效的启发和指导，增强学生的创新探索意识。

在教学《习作：写读后感》时，教师先对读后感的特点进行解读，然后对读后感的操作顺序展开分析：先阅读文章，厘清文章写了什么内容，谈谈阅读文章后有什么样的感受，在介绍感受时，需要联系原文相关情节进行阐述，特别要结合自己的经历或体验做阐释。读后感的具体步骤可以归结为五个方面：点题，开篇表明观点;介绍，简述主要内容;议论，根据观点展开议论;联系，对接生活陈述观点;结论，归结感受。学生明确了读后感操作的基本路线后，教师给出题目设计方式：读《xxx》有感、《xxx》读后感、正标题——读《xxx》有感。在选题操作过程中，教师跟进指导，对学生存在的个性化问题进行对应解读。为给更多学生以有效启示，教师还可以展示一些学生的优秀设计，让他们介绍自己的写作思路。学生积极表现，交流气氛热烈，为接下来读后感的顺利操作奠定了基础。

读后感属于议论文范畴，小学生对这种文体不熟悉，教师在指导时要少说专业术语，尽量从操作层面出发，提供具体的指导，让学生在亲身实践中建立起对读后感这种文体的写作认知。读后感有“读”有“感”，如何达成二者的和谐统一最为关键。教师还要从读后感写法的角度展开引导，让学生自行确认操作思路，这样的引导具有更高的契合性。学生阅读自己喜欢的书目，都会产生无限感慨，教师让学生自主选择阅读内容，能给学生带来更多学习主动权。

三、推开选题讨论，强化主体实践体验

学生习惯了教师设定习作题目，一旦自己展开相关设计操作，很容易出现一些不适应，教师需要及时进行必要的干预，组织学生展开多种形式的选题讨论，让学生逐渐建立起自主选题意识，明晰正确的选题方向。习作主题众多，学生进入选择环节时，很可能会產生选择困难，如果能够展开集体讨论，做出一些筛选比较，学生就会在思维的碰撞中，自然地建立起个人的习作方向。在学生集体讨论选择问题时，教师要给予必要的提示和指导，促使学生在集体讨论中形成更多共识，为学生发挥个性、勇敢表现自我形成重要支持。

在教学《习作：神奇的探险之旅》时，教师组织学生展开选题讨论：我们大多数人都没有什么特别的探险经历，但都有丰富的想象力，以学习小组为单位展开集体讨论，展开大胆想象，将自己的写作打算介绍给大家听，看看有哪些比较好的创意，在具体写作时可以作为参考。学生在教师的安排下展开集体讨论，教师深入到学生群体之中，对学生的集体讨论情况进行观察。学生大多阅读过一些探险类的文本，能够展开有创意的设计，将自己的探险设计进行重点介绍。教师适时参与讨论互动，对学生的个性追求给予专业点评，肯定学生的创意设计。有学生设计了大自然探险活动，到大森林中进行科学考察;有学生准备写驾驶大船到大海深处经历神奇的探索之旅;还有学生准备写到神农架去探索野人的踪迹。教师对学生的创意设计展开对应评价，选择一些典型设计进行推广介绍，让更多学生都能够得到一定的启迪。

习作讨论是非常有必要的，学生在交互过程中能够从彼此的介绍中获得一些启示，这不仅可以形成一种借鉴，还能够使学生养成学以致用的良好习惯。习作是学生个性化的学习行为，有了交流环节，让选题活动顺利推进，能够带来更多习作设计亮点，确保习作教学的顺利启动。

四、建立选题机制，形塑主体习作能力

习作和阅读一样，属于学生的个性化学习行为，教师放权给学生自主选择习作题目，这不仅是一种设计主体的变更，更是一种教学思想意识的改变。学生是学习主体，这需要落实到教学实践之中，教师要将学生的自主选题作为一种教学机制来推动，帮助学生建立主观设计的意识，这对培养学生的习作综合操作能力有重要现实意义。教师在学生自主选题时，需要从范围、角度等方面做出提示，还要在方法运用、效果分析上给予必要的支持，让学生自然建立起主体习作意识。

在教学《习作：漫画的启示》时，教师利用多媒体展示一组漫画：这些漫画都与我们的生活有很多关联，仔细观察后做出筛选，选择一个你最感兴趣的漫画，作为你的习作目标。写漫画的启示，需要先对漫画内容进行详细解读，然后对漫画所要表达的意图展开推敲，说说从漫画中明白了什么道理，对我们的学习生活有什么样的指导作用。学生开始了梳理性观察，挑选自己喜歡的漫画，对这些漫画进行重点观察。在集体讨论环节，教师要求学生主动发言，课堂交流气氛很快形成。有学生选择一幅“如此家教”的漫画展开解读：家长都是望子成龙、望女成凤的，这幅漫画写了妈妈、爸爸、爷爷、奶奶四个大人围绕一个孩子进行知识灌输，各种学科知识做好了分工操作，这个孩子开始晕了，头上满是“金星”;从这个漫画中可以看出，家长们的心理是可以理解的，但教育不能是灌输，更不能“一口吃个胖子”出来。有学生选择“减负”的漫画来构建：这幅漫画从学生书包的角度展开设计，从分量上称量，书包的确轻了很多，但作业任务都进入家长手机里了，这种“减负”纯粹是自欺欺人。

教师为学生推出一些漫画，要求学生自主选择，并进行集体讨论，这样的设计是典型的自主选题操作。学生能够选择自己有感觉的漫画进行习作操作，自然会有更丰富的感知体验，特别是集体介绍环节，给更多学生带来了学习启示。漫画是采用夸张手法创作的绘画作品，学生不仅要了解漫画内容，还要结合自身生活实际展开思考，这种有对接的设计，无疑能够成功激发学生的习作思维，让学生在自由解读中建立起习作认知基础。

习作指导过程中，由教师设定习作任务，学生面对没有感觉的题目，自然会感到束手无策。如果能够改变习作教学机制，改变设计主体，让学生自主选择习作主题，学生对自己熟悉且喜欢的内容就会有更多的话要说，就会有主观表达的愿望，其习作能力也会在顺畅表达中实现自然成长。

（责编 刘宇帆）