葛洪磊 周丽梅

[摘 要]目前，以xM00C为主的高等教育慕课数量不断增长、应用规模不断扩大。文章针对慕课教学设计中存在的教学阶段划分与衔接不够明确、课程资源缺乏系统梳理、学习情境相对单一等问题，提出基于首要教学原理进行慕课教学单元、教学阶段和学习情境的设计，并以学银在线供应链管理课程为例进行了具体说明。

[关键词]慕课;教学设计;首要教学原理;供应链管理

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）03-0031-06

导言

随着“互联网+”和教育信息化的深入发展，国内各类MOOC和SPOC平台应运而生，课程资源越来越丰富。根据教育部2020年12月3日新闻发布会的数据，我国上线慕课数量达到3.2万门，学习人数达4.9亿人次，在校生获得慕课学分人数1.4亿人次。与此同时，教育部计划从2019年到2021年完成4000门左右国家级线上一流课程（国家精品在线开放课程），并于2020年11月推出首批1875门国家级线上一流本科课程。我国慕课建设越来越注重从数量的增长转变到质量的提升。

依据慕课的理念，慕课分为基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC[1]。cMOOC提出了基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式，不仅关注批量知识传授层次的学习，而且关注将网络中不同人的思想进行联系，引发知识迁移和知识创造，使面向批判理解、信息整合、知识构建、迁移运用和问题解决的“深度学习”真正发生[2]。cMOOC以乔治·西蒙斯（George Siemens）与斯蒂芬·唐斯（Stephen Downs）于2008年合作开设的“联通主义与连接性知识”（ Connectivism  and   Connective   Knowledge， CCK08）课程为代表。……