[摘 要]文章采用量表对远程教育学生进行调查，结果发现：（1）远程高等教育学生在专业选择的态度上存在多样化的特点;（2）不同性别远程高等教育学生的学习困难程度无明显差异;（3）不同年龄段的远程高等教育学生的学习困难，两两之间存在显著差异，低年龄段学生的学习困难较少，随着年龄增长，面对的学习困难增多;（4）远程高等教育学生对学习困难的原因归纳不足。这些结果可以为今后远程教育教学提供参考与借鉴。

[关键词]学习心理;学习态度;远程教育

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）03-0083-03

一、问题的提出

远程教育利用现代信息科学技术开展教育活动，它是指通过电视、广播、互联网以及手机等传播媒介设备进行知识传授的一种教学模式[1]。与传统的面授教学方式不同，远程教育可以突破时空的限制，学习者可以随时随地进行学习，降低了教学成本，提供了更多的学习机会[2]。

学习的心理机制，是学生在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向[3]。它通常可以从学生对待学习的态度、对学习对象的评价、对自身在学习中的情绪状态和意志状态等方面加以评定和说明[4] [5]。它包括学生对专业、课程内容、学习材料及学校的评价等。

远程教育的教学模式与普通高等教育的教学模式不同，学生面对的是各种媒体设备，他们的日常学习也依靠自觉。另外，远程教育的学生与普通高等教育的学生不同，远程教育的学生年龄跨度大，很多已经参加了工作。……