付其辉

【摘要】新课标改革背景之下，对高中历史课堂的教学模式有了更多新的要求，也有了更高的参照标准，为了让高中历史翻转课堂能够适应核心素养的发展要求，本文对当前高中历史课堂中，翻转课堂的生活化应用现状进行了研究，并分析出能够有效促进高中历史翻转课堂适应核心素养条件、并完善生活化应用的策略。

【关键词】核心素养;高中历史翻转课堂;生活化应用

一、核心素养教学理念下对高中历史翻转课堂设计的要求

历史学科素养能够充分反映学生在日常生活和学习中所获得的历史价值观、意识、知识等内容，并对学生是否具有能够思考、分析历史问题和从历史教学中发现问题的思维和心理品质。因此，教师在进行翻转课堂教学的过程中，对高中历史教学课堂进行生化化应用设计时，应该在学科能力、知识内容为基础，对学生进行人生、社会价值观及观察层次方面的引导，并以此来学习历史发展规律，促进学生将历史知识和发展规律应用到现实生活中解决现实问题。在这个情况向，教师應该首先对学生的学科基础进行关注，并在历史翻转课堂设计阶段，针对需要讲解的知识点，将其按照课堂进行的不同阶段和环节进行分类和衔接，并在电子计算机和互联网等技术的帮助下，通过多媒体设备，向学生讲解与课程内容相关的图片或视频等，让学生可以更加直接地体会到课本知识所讲内容。在上完课之后，教师应该通过布置作业、测试题等方式，来引导学生回顾和总结课堂上所学的内容，并与之前的知识相结合，这样能够帮助学生加深对课堂知识的理解。这些作业或测试内容一般都与课本内容紧密相关，需要教师在了解学生日常生活和学习细节的基础上，进行针对性地设计，保证历史课堂的全过程都能够满足学生的更方面诉求。

二、高中历史翻转课堂核心素养培养的生活化应用

1.在教材的基础上对生活化资源进行整合

如果想要在核心素养的指导下，将生活化应用工作引入到高中历史课堂中，教师首先要对自己的教学观念进行更新，研究出能够有效结合核心素养理念、生活化应用、翻转课堂这三方面内容的方法，并在这个方法的帮助下，结合每个学生的个性化需求，制定合适的教学目标。高中历史翻转课堂突破了历史课堂的传统教学模式，以其灵活、多样的特征来围绕学生的基础学情，对高中生的身心发展和知识结构建造起到促进作用。根据“生活即教育”的教学，因此，高中历史教师在对翻转课堂进行设计时，必须建立在生活化要素的基础上进行。举个例子，在讲解《中国近代化现代生活的变迁》这一章节的内容是，我们可以了解到这一章节李梅的教学内容涉及到日常生活的诸多方面，比如交通工具、通信工具、大众传媒等，所以，与上述教学要点能够产生紧密联系的时政要点、热门讨论内容都可以作为现实资源依据来对翻转课堂进行设计。在设计课题讲解ppt或录制讲解视频的过程中，除了需要将课程内容、知识点与日常生活进行紧密联系之外，教师还需要考虑如何在这些讲解内容中加入本土历史资源、学生所在地区的历史变迁等。举个例子，教师在讲解近现代通信工具变迁过程的知识点是，教师可以引导学生通过互联网技术来寻找与这个知识点有关的视频、图片、文字介绍等，也可以在课前布置相关的任务，让学生提前对日常生活中常见的通信工具进行调研，了解他们在近现代发展过程中的变化趋势，并让学生制作成ppt或写成小论文在课堂上展示。

2.在启蒙学生思维的基础上打造生活化教学模式

为了让学生能够更加直观、清晰地感受和了解到历史的变化过程，教师应该在对生活化资源进行整合、利用的基础上，构建出生活化课堂。就目前的应用现状来看，这一类课堂大部分都采用了情景教学模式，因此，教师在将历史翻转课堂这一教学模式应用到日常教学时，应该在结合生活化应用这一条件下进行，以此来保证这一教学模式能够从根本上提高日常教学课堂的教学质量和效果。出于每个学生的不同学习能力的角度考虑，他们在接受核心素养的诉求下，对高中历史课堂进行翻转式生活化课堂设计的接受程度、识别能力也都大不相同。因此，为了让每一个学生都能够满足自身的需求，并且参与到新的教学模式中来，教师可以根据他们身上不同的行为模式和学习能力，来制定具有针对性的教学方案，帮助他们全面提升自身的核心素养和学习水平。

3.在实践探索的目标中对评价方式进行生活化设计

为了帮助学生提高学习成效，制定合理的课外探究主题和适当的教学评价模式是必不可少的重要因素之一。教师应该把引导目标放在帮助学生在日常生活中应用所学知识方面中去，并在此目标的指引下，制定合适的生活化评价机制，来引发学生对日常学习的兴趣，例如，教师可以采用表现评价法，这一评价法主要是对学生掌握知识点的程度，和操作过程对解决问题的把握度这两方面进行分析。

三、结束语

新课标改革在我国已经施行了十几年，初步取得了一定的成效，因此，在这个阶段，应该注重对学生加强核心素养有关内容的培养，在这个背景的前提下，将核心素养应用到高中历史阶段，是进一步将高中历史的教学理念、目标、模式等都进行了详细化更新，也丰富了历史课程的教学内容、增加了教师与学生直接的互动。但需要注意在这个过程中，教师应该对自身的专业知识水平更加重视，这样才能够对学生做出正确引导，并以生活化资源为情景教学模式的基础，促使翻转课堂的优势得到充分发挥。

参考文献：

[1]王桃桃.基于历史核心素养的高中历史课堂提问探究[J].天津教育，2021（24）：52-53.

[2]许双成.基于学科核心素养的高中历史翻转课堂研究[D].陕西师范大学，2018.