【摘要】在学生的学习生涯中，阅读能力是每个学生必须掌握的基础能力之一，良好的阅读习惯和理解能力，将会使学生受益终身，尤其是在学习其他学科知识时，良好的阅读能力将会使学生的效率有事半功倍的效果。培养学生养成良好的阅读能力，能有效提高学生各方面的综合素质，尤其是能直接提高其写作能力。就此而言，小学语文教师在实践教学过程中，应当充分认识到培养学生读写结合能力的重要性，从而不断提高小学生的语文学习水平和写作水平。

【关键词】小学语文;读写结合;阅读;写作

引言：就小学语文教学而言，阅读能力的培养是对课堂教学的重要补充，既能从多方面来延伸和拓展学生的学习思维，又能切实提高小学生的语文写作水平。

一、小学语文读写结合教学概述

将阅读与写作相互联系起来进行教学的方法被称作为读写结合，这种方法在语文教学中非常常见。学生需要理解所阅读的内容并进行更深层次的分析与加工。在小学的语文教学中，教师不仅仅要让学生简单地明确所阅读内容的字面意义，也要对其所想表达的更深层次的意义进行分析理解。因此小学语文教学的课程标准做出了明确要求，希望学生运用自身的思维能力与文本进行对话，最终理解或阐述文本真正的意义。写作标准对学生的写作提出了详细的要求。其中计划环节是通过增强学生自身的思维组织能力，使学生学会如何去正确地表达写作目的，这也会对学生的写作内容与写作风格产生至关重要的影响。教师可以通过引导让学生通过阅读主动地去思索、去理解作者的写作意图。学生的写作也应该具备自己的风格，而不是一味地去模仿他人。不论是阅读标准还是写作标准，都着重强调了学生的探究意识，教师需要在日常教学中对学生的这项能力进行着重培养。

二、小学语文教学读写结合模式分析

（一）延伸课外阅读，丰富学生素材积累。对提高学生阅读理解能力和写作能力来说，开展小学语文读写结合教学是十分有必要的，同时，读写结合教学也是小学生积累语文知识，学习其他学科知识的根本基石和基础能力。当前，小学语文课本中囊括了许多国内外的经典文学作品，对提高小学生的阅读理解能力和写作创作能力而言，都能起到良好的积极作用。因此，小学语文教师在教学过程中要充分重视课本知识的重要性，并掌握借助课本教学来提高小学生读写能力的教学方法，简单来说，教师可以通过组织丰富的课外延伸阅读活动，来不断丰富学生的语文知识体系，帮助学生不断积累写作素材，从而促进其写作能力的持续提升。例如，《我的伯父鲁迅先生》中用生动细腻的语言回忆记叙了鲁迅先生的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大精神。教师可以引导学生将阅读中遇到的生词标记出来，然后通过查找字典来丰富词汇积累。与此同时，针对此篇课文，教师还可以向学生推荐阅读《藤野先生》《故乡》等文章，引导学生通过课外阅读增加对鲁迅先生的认识，从而提高小学生的审美能力、理解能力、思维能力等，促进小学生知识、能力以及素养的共同进步。

（二）以读为媒。阅读能够使学生汲取到各种不同的知识，也能够提升其自身素养，以读为媒能够激发学生热情，在使自身语文素养得到提升的同时，还能够为学生的写作提供丰富的素材，为学生形成良好的写作能力打下坚实的基础。读的能力是学生读写能力提升的渠道，良好的阅读能力能够有效地提升学生的写作兴趣，使学生的写作能力得到质的飞跃。在传统的语文阅读教学中，教师往往对生字生词以及中心思想比较重視，研究得比较透彻，可是却忽略了对写作思路的教学，只做到了“读”，却忽略了“写”。教师在实际教学中要对教学模式进行更深层次的探索，不要墨守成规，实现可持续发展。教师在完成基本的教学任务同时，也要让学生对文章的写作手法产生更深层次的理解。例如，在对《落花生》这篇课文进行教学时，教师可以让学生通过字典等工具学习生字词，但这只是基础，教师还要引导学生对文章的各个方面进行更深层次的理解，如写作思路与写作手法等，并理解文章的内涵。教师可以提出问题，如“父亲为什么将花生与其他水果作比较，作者为什么要这样写呢？”来让学生进行思考。接着，可以回忆所学文章中是否出现过这样欲扬先抑和作比较的写作手法，在表达上各有什么好处。学生通过思考不仅能够深化文章的中心思想，也能够对作者的写作技巧加以了解，并运用到自身的写作中去，提升其写作能力。

（三）优化教学方式，激发学生读写兴趣。对小学生而言，大部分学生的读写能力是受到个人的读写兴趣影响的，如果学生对某一篇文章或某一本读物感兴趣的话，那么在兴趣作用的驱动下，学生就会将更多的精力投入阅读中，深入理解文学作品中所蕴含的丰富情感，继而达到“下笔如有神”的写作状态。在小学语文读写结合教学过程中，小学语文教师要结合学生的实际学习情况，给予合理的教学引导。作为小学语文教师，在实施读写结合教学措施时，应当先带领学生通读文章，然后对重点段落进行深入分析，品读作者的思想情感，激发学生的阅读兴趣，最后让学生结合鉴赏摘录下一些好的语句，为写作积累丰富素材，从而取得良好的读写结合教学效果。例如，在学习《爬山虎的脚》时，教师在教学过程中可以利用事先准备好的图片、视频等资料，借助多媒体设备来给学生营造出“爬山虎”的教学氛围，进而带领学生通读课文，并对课文的整体框架和写作手法进行初步分析。此篇课文描写爬山虎运用了很多的修辞手法，例如，比喻、拟人、通感等，将爬山虎的脚利用拟人法比作人的脚。通过对课文框架和写作手法的分析，让学生明白生活处处有写作素材的道理，培养学生形成了良好的阅读习惯和写作兴趣，促进其语文读写能力得到不断提升。

结论：在教学时，教师要明确教学重点，为小学生提供丰富的阅读材料和写作素材。不仅如此，教师还要教会学生正确的学习方法和阅读技巧，帮助学生建立良好的阅读习惯以及培养积极的写作思维，通过这样的方式奠定小学生读写基础，促进小学生语文素养形成。

参考文献：

[1]王少梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：137.

[2]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：137.

作者简介：方慧婷（1994.06-），女，汉族，浙江淳安人，本科学历，浙江淳安县教师，研究方向：小学语文。