赵静

【摘要】根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中二级标准描述和小学生的年龄特征，教师需要制订清晰的评价维度帮助学生理清自评或互评的思路，不同的评价项目可以设置不同的评价维度。如何将《课程标准》的理念生根于小学低段英语口语评价活动中，达到“以评促学”的目的，是需要一线教师们用心思考的问题。下面从小学英语多维度口语评价活动开展的缘由、形式及系统性有机融合进行研究。

【关键词】小学英语;课程标准;评价维度;多维度;口语评价活动

一、开展小学英语多维度口语评价活动缘由

根据《课程标准》的指导精神，小学英语口语评价应通过听、说活动激发学生的学习兴趣、了解学情并为今后的学习打下良好的基础。笔者在对校本口语评价活动的观察实践中，发现口语评价活动过多流于形式且没有形成系统性实践经验，后经过查阅知网、人大复印资料数据库等文献发现，近年來针对小学英语口语评价活动的资料也不是特别丰富。

本文基于本校小学英语口语评价活动的实践经验及对相关文献的整理研究，对多维度开展活动的缘由及方式进行系统性的阐述。

二、小学英语多维度口语评价活动实践探析

《课程标准》指出，英语课程的评价要尽可能地做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多元化，评价目标的多维度化。

（一）评价主体的多元化

1.以教师评价为导向，引领学生自评或互评能力的发展。……