张水莲

摘 要：皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。数学活动的创设直接关系到一节课的成败，本文从找准认知起点、抓住数学本质、沟通知识联系三个方面进行阐述，谈谈如何创设有效的数学活动引导学生自主探索，合作交流，理解数学概念的本质特征，使所学知识內化于心，外化于形，从而达到深度学习的目的。

关键词：小学数学;数学活动;深度学习

随着课程改革的不断深入，教育工作者对学生如何“学”备加关注。课堂教学不再是以教师的讲授为主，学生是学习的主体，教师成为了学习的组织者、引导者和合作者。皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。因此，教师要根据学生的已有学习经验和数学知识特点，创设丰富的数学活动，为学生提供动手实践、自主探索和合作交流的机会，使学生积极主动地参与学习，切实发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的学习能力，提升学生的数学素养。本文笔者将以人教版四年级上册《梯形的认识》一课教学为例，谈谈如何在学生已有认知经验基础上，抓住数学的本质内涵，沟通知识之间的联系来创设有效的数学活动，引导学生在学习活动中探寻数学的本质特征，促进学生的深度学习。

一、找准认知起点，创设数学活动

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。因此，数学活动的设计应从学生已有的学习经验出发，创设有针对性的数学活动，唤醒学生的已有认知经验，激发学生的学习兴趣，为探究新知做好铺垫。……