【摘 要】江苏省常州市勤业中学分析教师科研能力缺失的原因，提出行动方案，即成立“勤进”学习共同体，以“课题引领下的项目研修”为路径开展校本培训，在培训过程中确立了校本研修模式，以学校化学组教师的科研能力养成为例分享具体实践经验。

【关键词】项目式校本研修;教师关键能力;化学教师;科研能力

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）74-0059-03

【作者简介】李小静，江苏省常州市勤业中学（江苏常州，213016）副校长，高级教师。

众所周知，教师关键能力的培养不仅是教师自身专业发展的需求，也是学生关键能力养成的前提。初中教师亟须培养的关键能力有哪些？江苏省常州市勤业中学（以下简称“我校”）对本校64位45周岁以下的教师（除音乐、美术教师）进行了调查，发现各年龄层次的教师在专业发展上的主要问题都集中在科研能力上，如缺乏论文写作能力、课题研究能力。究其原因，一是教师缺乏主动研究的意识，二是教师缺乏研究方法和技术，三是培训内容与教师成长需求脱节。教师更希望参加有参与性、实践性的培训，也就是在导师的指导下，让教师参与到具体的教学研究过程，并在实践过程中得到导师的现场指导，从而获得具体的经验。[1]

目前，我校超过60%的教师为40周岁以下的中青年教师，他们是学校后续发展的主力军，是推进学校未来教育改革和发展的中坚力量。为培养教师的关键能力，我校搭建平台，成立了“勤进”学习共同体，它主要由40周岁及以下中青年教师组成，每个学科以教研组为单位申报课题，形成团体动力，促进教师专业化队伍建设。……