【摘 要】个人课程群是南京市拉萨路小学教师围绕着“慧学慧玩慧生活”的育人目标，在落实国家课程标准中形成自己的课程理解，主动地规划、设计、构建课程以促进学生的发展，形成整体、联动的课程群落。它具有整体性、关联性和价值性，生成嵌套式个人课程群、并列式个人课程群、阶梯式个人课程群等三种类型，在教学现场的持续探索中形成了明晰的育人实践逻辑。

【关键词】个人课程群;文化自觉;实践逻辑

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）74-0021-06

【作者简介】杨东亚，南京市拉萨路小学（南京，210008）学校发展部主任，一级教师，南京师范大学在读博士生。

在课程教学变革中，教师往往起着决定性的作用，是决定课改成功与否以及课程实施质量的关键所在。“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者。”[1]南京市拉萨路小学倡导“大家一起学”，聚焦儿童学习过程的研究，推动以前瞻性项目为载体的课程教学变革，建立促进儿童学习变革的学习共同体，在教学现场中生成教师“个人课程群”。

一、个人课程群的内涵特征及其形成过程

个人课程群是指基于學校智慧教育的教育理念，在落实国家课程的过程中，教师围绕着“慧学慧玩慧生活”的育人目标，依托国家课程标准，结合自己的生活经验、教育素养和课程理解，主动地规划、设计、构建课程以促进学生的发展，形成的整体的、联动的课程群落。由此可以看出，个人课程群坚持目标导向，让国家规划的课程真正成为实际运作的课程;坚持问题导向，打通了教学改革、学生发展的“最后一公里”;坚持过程导向，个人课程群开发即教师群体主动发展。……