郑元成

摘要：“问题意识”的培养是数学学科促进学生数学思维的重要保证。文章以苏教版小学数学课堂实践为例，首先分析了“问题意识”的含义，然后重视预习，创造问题发现机会;善用情境，营造问题质疑氛围;构建体系，夯实问题解决基础等三个方面阐述了“问题意识”在小学数学教学实践中的培养策略。

关键词：问题意识;含义;小学数学;培养策略

新课标将“问题意识”列入义务教育阶段数学学科思维培养的重要内容。“问题意识”与学科思维、学习主动性、探究紧密关联。如何围绕“问题意识”培养开展相关课堂实践，以提升教学效率，锤炼学科思维，已成为当前数学教师关注的话题。

一、“问题意识”含义

关于“问题意识”的含义，较为科学的表述，可总结归纳为：1.“问题意识”是一种能力，即发现问题的能力。2.“问题意识”是一种思维过程。落实到学科学习中则表现为一种主动思考、主动探究、针对未知的疑惑或内容提出质疑的思维过程。3.“问题意识”是一种能动性。这种能动性建立在科学怀疑基础上，取决于知识结构和认知水平。4.“问题意识”具有指向性。在学习过程中则体现为学生围绕问题积极思考，让大脑保持活跃，让思维保持专注。由此可见：在数学教学中对学生进行“问题意识”培养，不可忽视对问题发现能力的培养，要重视问题意识的思维过程、重视对学习能动性和指向性的引导和把控。

二、“问题意识”在小学数学教学实践中的培养

（一）重视预习：创造问题发现机会