李铭叶

摘要：英语的语感在学生英语学习中发挥着巨大的作用。小学生处在学习语言的关键时期，在英语学习中需要教师注意到语感的重要性，并坚持“以学生为主体”，采用合理的教学形式激发学生的英语学习兴趣，培养他们敢说和乐说的能力，让学生在探索和积累中提升自己的语感能力。本文先分析了语感的基本内涵，之后提出了语感教学中存在的实际问题，最后针对现实存在的问题提出了针对性的教学建议。

关键词：语感培养;小学生;英语学习;词语障碍

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-292

语感是英语学习中打开知识宝库的一把钥匙。良好的语感能力可以帮助学生快速融入语言的环境，提升他们的语言能力。但是，在实际教学中，很多英语教师却苦于教学方法的应用，导致小学生的语感能力低下。要想提升小学生的语感能力，除了小学生自身对英语的兴趣之外，还需要英语教师进行实际的教学努力和创新，不断改革教学方式，突出语感的重要位置，并丰富学生的语感知识。

一、解析英语语感的内涵

学好一门语言，首先是建立在表达的基础上的，表达可以让学生的语言更加流畅。英语语感就是实现学生语言能力提升的基本桥梁，所以，语感被人称为“英语思维”。英语语感是不经过语言的翻译和语法的规范而自然流露出来的基本意思，可以实现人们之间的顺利交流。但同时，语感又是语法、词汇、语意的集合体，属于大脑中枢功能的语言行为。

在小学英语的教学中，学生本身没经历过大量的知识积累的过程，所以，他们自身对英语的顺利交流自然存在一定的障碍。英语教师要认识到语感对于小学生的重要意义，将语感当成提升小学生英语学习效果的基本途径。语感可以通过学生的阅读、交流等方式来获得。英语教师在教学中应采用多元化的教学活动给予学生学习的动力，让学生之间形成一种互动的交流模式，让彼此不断受到信息的刺激，从而提升学生对语音、语意的整体把握能力，最终提升英语课堂的教学效果。

二、英语教学中语感培养存在的现实问题

在小学英语教学中，培养学生的语感能力，存在实际的教学问题：首先，大部分学生受传统教育思想的影响，只重视笔试能力的提升，而在现实中轻视了语感方面的努力;其次，受自身学习基础薄弱的影响，学生难以将自身拥有的英语知识以有效的方式组合成准确的信息输出，难以与他人正常化英语交流。再次，教师自身的教学形式也是当前教学的主要障碍，体现为，部分英语教师在教学中依然采用“灌输”的形式，长久如此，学生产生学习的疲劳感，也导致他们语感能力的丧失。

三、通过多元教学方式提升小学生的英语语感能力

1.信息技术支持，创设教学情境

在信息技术高速发展与更新的大背景下，几乎每个行业的工作人员都在应用信息技术来工作，如果教育行业一直停留在原有的传统教学模式上，势必会影响学生的总体发展，也会带来教育事业的倒退。为此，针对国际化的语言教学，英语教师更应走在发展的前列，用高科技的教学手段为课堂服务，让学生的视野更加宽广。在语感教学中，英语教师可以通过实际的图片、声效等模式为学生创设一定的情境，让学生的思维更加“无限扩大”，从而提升学生的语感能力。

比如，教师在教三年级上册第一单元Lesson 1 Hello！知识时，就可以通过多媒体的形式为学生呈现日常生活中，人们见面打招呼的场景。在给学生播放视频并让学生观看后，教师可以将学生分成几个小组，让他们结合自己的实际生活进行彼此见面打招呼的场景演练。之后，让各个小组上台为大家做演示，其他小组对表演的小组进行实际的评价，期间，教师可以针对学生的表演和合作状态给予实际的指导，但是不要打压和批评学生。最后，教师将表演优秀的小组的状态排成视频，继续给同学们播放。如此，通过这样的教学形式，不仅激发了学生的学习兴趣，让他们在耳熟能详的环境中产生表达和表演的动力，还通过实际的表演来达成语言的输出，最终提升了学生的语言交际能力和课堂的教學效果。

2.结合实践活动，提升交流动力

在小学阶段的学生已具备一定的自主意识，尤其是具备了选择的能力。在他们的生活和学习中，每个学生都有自己感兴趣的话题或活动。而真正的教学是不能脱离学生的现实兴趣的。为此，在培养学生英语语感中，教师依然要借助学生感兴趣的话题，让学生乐于参与学习。小学生最大的特点就是活泼好动，他们喜欢一些具有挑战性的活动，在这样的活动中，学生可以获得心理上的刺激，可以提升他们的整体体验。为此，英语教师可以为学生设置一定的刺激性实践活动，让学生在积极的学习状态中提升自己的交流能力。

比如，教师在教三年级上册第一单元Lesson 4 Numbers 1-5时，可以为学生组织一场“搜集数字”比赛活动。具体规则是，让学生结合自己的生活观察，将所见过的带有数字的店面、广告等资源分享出来。在这个过程中，学生需要进行实际的回忆，并通过绘画的形式展示出来。在学生进行了资源的分享之后，教师和全体学生针对每个学生的总体表达和绘画效果进行评星活动，获得星级最高的学生将获得一定的物品奖励。在这样的规则下，大多数学生为了获得奖品而更加努力，他们能在认知冲突和头脑风暴中不断搜索生活的信息，也不断尝试进行阅读和绘画。如此，不仅提升了学生的语言能力，还提升了学生的个性素质，完成了教学的目标。

3.提供差异情境，挖掘语感潜力

不同的学生在不同的生活环境中成长，拥有的知识基础也有差异，为此，一个班级中的学生在语感方面的能力也千差万别。作为英语教师，我们应认识到学生的这种“个性差异”，并在教学中尽力尊重学生的差异，力争通过一定的教学方式缩短学生之间的差距，并让学生的语感潜力得到挖掘。而提供差异化的情境无疑是不错的教学选择，需要教师进行实际的行动创新。

比如，教师在教三年级上册第一单元Lesson 5 How Many ？知识时，就可根据不同层次学生的需求，创设出差异化的学习情境。针对感知能力、表达能力相对较弱的学生，教师可以通过现实的事物来作为衬托，为学生提出实际的问题，如，教师可以拿起自己的一本教科书问学生：“How many books do I have？”然后让学生回答，即便学生回答语音不正确，教师也不要生气，而是给予学生慢性的阅读演示，让学生掌握语音的规律。对于学习基础较好、语感较强的学生，教师可以设置一些相对较难的情境，如，教师可以尝试与学生进行日常较难话题的交流，考验学生对语句的听力和语句的表达清晰性。在进行了实际的分层情境设置之后，在教学中，英语教师还可以通过组团的形式授课，即让学习较好的学生与学习较差的学生形成一个帮扶团队，并在一定的时间之后，对团队进行考察。如果某个团队中学习较差的学生在优秀学生的帮助下获得了明显提升，教师就要给予该团队一定的光荣称号。

在个性化的教学模式中，不同层次的学生能够获得教师的尊重和同学的帮助，并且在自己能力的范围内进行实际学习活动。如此，可以提升每个学生的英语学习兴趣，让他们在自尊和自信的状态下更愿意挑战更新的学习内容，最终提升每个学生的语感能力，让英语学科的价值最大化。

综上所述，在小学英语教学中，英语教师要意识到语感对于学生成长的重要性，要进行实际的教学创新和实践。英语教师可以通过多媒体的形式为语感教学带来助力，让学生感受到图片和声效的刺激，产生效仿的动力;还可以为学生提供实践的活动机会，让学生在活动目标和奖励的刺激下产生表达的动力;也可以进行差异化的情境创设，让学生感受到被尊重的感觉，提升他们的语言表达自信，挖掘他们的语感能力。最终让学生在语感中感受到英语学习的快乐，提升他们的综合素质。

参考文献

[1]刘丽明.小学生英语语感培养与形成的策略研究[J].海外英语，2020（07）：87-88.

[2]杨阳.浅析小学英语教学中的语感培养策略[J].智力，2020（01）：139-140.

[3]吕伟伟.基于语感培养的小学英语教学探索[J].中国校外教育，2019（16）：91-92.

[4]何磊.论小学英语语感教学的有效方法及重要性[J].名师在线，2018（16）：10-11.