谭凤

摘要：“大概念”教学需要在真实情境中发生。英语课外阅读是英语学科大概念诞生的土壤。一个抽象观念要通过一定数量的具体案例才能得以支撑，单课相对简单，时间太短，以至于无法考虑大概念的深入发展，也无法探究基本问题和实际应用。“大概念”下位的小概念，是现行教学环境中所教授的知识点和方法。其缺点是没有“大概念”所具有的生活价值，因为很少有机会在现实世界中运用，慢慢就被遗忘。指向“大概念”的英语课外阅读教学，更符合发展学生核心素养的需要，实现意义学习和深度学习。

关键词：大概念;英语阅读;教学实践

一、 前言

随着对阅读的重视，教育者认识到学习力的核心是阅读力，培养阅读习惯与阅读能力成为学校的重要使命。除了课堂阅读教学，课外阅读被提上教学日程。然而在现实教学中，由于应试的压力和功利的追求，课外阅读却逐渐变成“粗略地读”甚至“忽略不读”。这样的课外阅读就流于形式，无法起到发展学生核心素养的作用。指向“大概念”的英语课外阅读教学，更符合发展学生核心素养的需要，更能实现意义学习和深度学习。

二、 “大概念”阅读教学实践

（一）围绕“大概念”的阅读教学设计

由于大概念的生成是“具体→抽象→具体”的循环过程，过程中需要抽象与具体的协同思维。英语学科的语言知识、文化知识、语言技能等均属于微观层面的教学目标内容，属于具体的语言知识和技能，而从“具体→抽象”的维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可辐射的范围也就越广。……