余小驹

摘要：学本理念，即以学生、学习为本位的教学思想，也直接点明了师生互动形式，即以学生的主体探究为中心。其中，新课改提出的自主、探究、合作教学模式便符合学本理念的要求，而小组合作学习模式的优点在于可整合集体智慧，便于学生突破个人认知瓶颈，同时也有利于提高学生的人际交往能力。因此，小学语文教师要积极开展小组合作学习活动，由此打造学本课堂。本文将通过以导学案展现合作任务、以问题深化小组合作学习成效、以小组评价总结合作学习效益三个大方向阐述小学语文教师应该如何通过小组合作学习活动去构建学本课堂。

关键词：小学语文、学本课堂、小组合作、实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-186

加德纳所提出的多元智能理论已经证明，人的智能优势不同，而如何促使学生主动汲取、借鉴其他人的智慧，则有利于完善学生的认知短板，也有利于健全学生的人格意识。学好语文将关乎学生的自我成长与终身学习，那么如何才能促使小学生学会学语文呢？对此，小学语文教师则应尝试开展小组合作学习活动，引导学生在小组内合作探究语文知识，促使学生在小组内分工、分享，由此提高小學语文教学质量水平，切实优化学生的学习成长。

一、制作导学案，明确小组任务

随着学本教育理念的逐步普及，导学案的应用也变得日益广泛，明确的学习任务、习题检测与探究方案可规范学生的课堂学习行为，有利于突出学生的学习力，使其实现自主学习。因此，在开展小组合作学习活动时，教师可制作导学案，标注具体的小组合作学习任务、小组学习流程，由此启发学生，促使学生主动参与小组合作学习活动。

以《乡下人家》课文阅读为例，我则在导学案中设计了明确的小组合作学习任务，具体内容如下所示：

在小组内划分课文段落，并为每一个段落起一个小标题;

找出作者一共从哪几个方面描写了乡村生活，作者笔下的乡村生活具有怎样的特点;

说出作者对乡村生活的具体看法，从文中找到能反映作者心情的句子并进行分析说明。

根据导学案的具体内容，本班学生能明白小组学习任务，这就便于一个小组内的成员有共同的学习追求，而这就能在一定程度上调动学生的合作学习欲望，便于学生积极参与小组合作学习活动。如此，小学生也能在组内和谐对话、共享阅读智慧，有利于促使学生真正实现持续发展。

二、利用提问技巧，深化小组合作

提问教学是课堂教学技巧的一种，小学语文教师也常常通过提问活动去培养学生的思维能力，但是因为单向的师生互动，以及教师思维的过多干预，多数学生都难以在课堂上表达个人观点。在小组合作学习活动中，教师应以问题引领各个小组深入分析语文知识，促使各小组自主解决问题，由此深化组员之间的深度合作，提高小组合作学习活动效率，为促使学生实现有效学习做准备。

以《桥》课文阅读教学为例，本班学生在小组合作学习中的首要任务便是要找到课文的叙事线索、叙事顺序，在此基础上探究老汉的形象及其品质特征。各组学生在初期合作时能自主划分课文段落，总结课文的叙事线索，但是在分析老汉形象时，会忽视一些细节内容，导致学生在分析老汉形象时出现不准确、不全面的问题。对此，我就设计了如下问题：

老汉提出了什么样的过桥建议？这时，老汉的神色、语气应该是怎样的？

你觉得老汉将年轻人从队伍中叫出来时，心理活动是怎样的？请用几个关键词描写老汉的心情。

面对洪水灾害，老汉为何会挺身而出？这说明了什么？

……

在上述各个问题的启发下，各小组需进一步分析老汉的行为意图，而且还尽量置身文本环境，将自己的情感、思想代入到文本之中，由此剖析老汉的形象特点与课文的主题。

三、开展小组评价，总结合作效益

要想在小学语文教学中开展循序有效的小组合作学习活动，那么教师便要积极引导学生总结小组学习经验，不断思考如何与同组成员实现紧密合作、提高交流效率，从而切实优化小组成员的内部交流方式，进一步突出组内成员的智能优势。为此，教师则应在语文课上开展过程性的小组评价活动，引导学生总结合作学习效益与现有不足，有效优化学生的合作学习行为。

一般情况下，为了促使各小组实现自主评价，且能反思合作学习效益，我通常会在课堂上引导各小组学生反思合作学习态度、合作学习方式，并思考各个成员是否积极参与到小组合作学习活动，由此反思为何部分成员在小组“毫无存在感”，难以展现自身的智能优势。结合课堂检测与教学观察，我则会提出相应的评价建议，引导各组学生调整合作分工方式，并且指出各小组的无效合作、沟通行为，促使学生自主反思、自我改善，通过一轮轮的小组合作学习活动逐步优化学生的团队合作学习意识。

总之，在小学语文教学中开展小组合作学习活动将有利于转变师生互动形式，有效提高学生的学习力，促使学生养成良好的学习、合作习惯，同时提高学生的人际交往能力，便于学生实现全面进步。

参考文献

[1]罗淑荣.小组合作构建小学语文探究课堂[J].教育天地，2019，1（2）.

[2]李林兵.小组合作在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：248.