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如何建立师范院校语文教学“以学生为主体,以教师为主导”的新体系、新理念

2021-11-15邓铃琳

文教资料 2021年21期
关键词:新体系师范院校新理念

邓铃琳

摘 要:师范院校语文教学需要结合现代化的教育理念与教学策略,确保对应的教学目标与教学成效。本文以师范院校语文教学“以学生为主体,以教师为主导”的新体系、新理念为主要研究内容,针对师范院校语文教学工作进行多层次、多内容、多维度的分析和探索,提出一系列行之有效的教学理念与教学策略。

关键词:师范院校 新体系 新理念 以人为本

一、引言

随着现代语文教育理念的升级和优化,“以学生为主体、以教师为主导”成为行业普遍认可的教学理念。针对当前语文课程教学存在的问题进行研究和探索,成为行业教育专业的研究重点与研究方向,思维教学法、翻转课堂、推拉理论等一系列教学方式,引发学者的讨论和热议。

二“、以学生为主体,以教师为主导”教学理念的解读

“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,是充分落实以学生为核心的教学主张,强调对学生主体的重视及教师教学的引导性。该教学理念打破了传统教学的主要模式,是对现有教学理念的升级和创新。师范院校在开展语文课程教学工作时,需要从学生的实际情况着手,深入研究学生目前的学习状态与学习模式,对学生具体的学习问题进行系统化的梳理和研究。结合新的教学理念,不断促进教师群体教学工作推陈出新,以学生为主体,围绕学生的语文教学工作,运用多样化、多元化的教学方式,保障学生语文教学工作能够更加直观、高效实施和执行。不仅如此“,学生为主体”,务必要了解学生的学习诉求与学习问题,针对诉求和问题的具体内容,开展创新性的教学工作,强化学生的记忆和思维,实践对应的教学方案“。以教师为主导”,需要为学生创建对应的信息和线索,让学生通过努力发现和掌握对应的语文知识。教师作为学生的引路人,需要为学生提供必要的教学帮助,满足学生的学习诉求,在语文课程的探索道路上不断前行。

三“、以学生为主体,以教师为主导”教学体系的分析

“以学生为主体,以教师为主导”的教学体系,需要教师设定科学的教学方案及教学流程。一方面,针对教师制订的语文课程教学策略,进行系统化的分析和梳理,强调语文课程教学工作的流程性和科学性,对现有的教学策略进行补充和升级,确保学生能够在现有的教学体系中得到收获和提升。另一方面,教学体系的创建,需要按照“以学生为主体,以教师为主导”的教学要求,务必围绕学生应用相应的教学策略,尤其是当前学生普遍接受的教学方法,提高学生对于语文课程的教学兴趣。例如,师范类学生未来大多数会成为教师行业的从业者,需要加深对教师工作的了解和认识,对教学工作的引导作用進行深入分析,研究对应的教学策略与教学方案,使学生群体能够在“以学生为主体,以教师为主导”的教学体系下,实现语文知识的快速提升。教学体系的构建需要一个循序渐进的过程,还需要满足教学目标的教学条件,特别是以语文课程为代表的教学工作,不断创新教学思想,完善教学流程,丰富教学方案,保障教学工作有序开展,最终实现“以学生为主体,以教师为主导”的教学目标。

四、师范语文教学,创新“学生为主体,教师为主导”教学理念与教学体系的有效举措

(一)创设教学情境

语文课程不同于其他科目,教师在开展语文课程时,务必以“学生为主体,教师为主导”的教学理念开展教学工作。首先,在教学过程中需要创设教学情境,挖掘学生的学习潜力,激发学习兴趣,借助教学情境,让学生与教学内容融合一体,提升学生对于课程的理解和认识。教学情境的创设,能够帮助学生尽快融入相应的教学内容中,还能够让学生进一步提高对学习目标的联想能力,实现二者的有效融合。教学情境是帮助学生进一步学习知识、了解知识的门户,能够在现有的教学条件中,强化教学成果,是以“学生为主体,教师为主导”的重要前提,也是帮助学生高效实现学习的重要举措。特别是针对一些情感类的教学文章,学生的阅历和见解未能够深入了解文章的基本用意,需要教师给予必要的帮助和支持,为学生创设相应的教学情境,让学生能够更加有效地了解文章的思想和内容,从而提升对于文章的理解和认识。因此,创设教学情境,需要结合学生的日常生活,满足教学要求的同时,还要降低学生的学习难度,强化学生的学习意识,围绕学生的学习诉求开展。其次,语文教师要充分落实教师的指导作用,为学生的学习牵线搭桥,不断帮助学生掌握更加丰富的知识,减少学生对于语文课程的抵触,提高学生的学习兴趣与学习成效。最后,学习情境的创设,不仅让学生融入对应的情感中,而且激发对于文章作者深层次的认识,为学生语文课程的后续教学打下夯实的基础,是现代语文教学的重要教学方式,需要不断推行和实施,确保教学成效。

(二)培养学生独立自主的学习习惯

培养独立自主的学习习惯,是提高语文课程学习成绩的有效举措。作为即将迈入教育行业的从业者,需要对“学生为主体,教师为主导”的教学理念进行深层次的研究和学习,特别是学生的自主学习习惯,务必加以强化和落实,培养学生的自主学习意识。在语文课程的学习中,学生养成自主学习的习惯,会产生事半功倍的学习成效。一方面,学生从学习的被动模式升级为主动模式,对应的学习心态及学习理念得到突破和改变;另一方面,独立自主的学习习惯,是极为宝贵的学习技能,能够让学生受益终身,特别是学生在高中、大学等阶段的学习方式,自学是最重要的学习技能。语文教师帮助学生掌握相应的学习能力,能够减轻语文课程教学压力,提升学生的学习水平,为学生语文课程全方位的提升和改善创造条件与契机。既要让学生明白和了解自主学习的重要性和影响性,又要让学生正确认识学习的意义和价值。语文课程教学不仅让学生了解我国语言文化的灿烂,而且借助教学内容让学生的思想道德、文化水平、语言素质等一系列能力得到提高,促进学生课后能够借助自主学习模式,对语文课程进行多方位的学习和探索,保障语文教学工作的有效开展,彻底解决学生的学习问题,助力学生全方位健康成长。[1]

(三)开展小组合作学习模式

“学生为主体,教师为主导”的教育体系,可以进一步发挥学生的团体优势,对现有的教学模式进行模块化管理,提升学生群体的组织优势和组织价值,以小组式教学模式开展语文教学工作。小组的创建,能够对班级学生的语文学习成绩进行分化和均等,保持每组对等的学习效果,同时利用小组组织模式,强调学生的组织意识。学生能够借助组织的团体性,发挥个人的价值和能量,并且在教师和组员的帮助下,与小组形成命运共同体,齐头并进共同成长。作为小组中的佼佼者,能够充分发挥个人的学习优势,提高对于语文知识的掌握程度,并在与其他同学分享和解答过程中, 提升语文思路、逻辑思维和组织能力,最终实现小组语文成绩的总体提升。小组模式的学习模式,既能够让学生打开心扉,在现有的教学环境中,充分认识到自己是学习主体, 又能够与其他同学进行有效的交流和沟通,充分吸收其他观点和建议,实现自身的改善和强化。另外,学生在小组模式学习框架中,能够激发学习潜力,形成良性的竞争模式, 减少学生之间的个体差异,助力小组模式的全面化提升。语文教师在分组后要及时对学生的小组情况进行掌握和梳理,对小组的矛盾和问题进行及时干预,减少小组问题。小组内部要确保统一性和一致性,对于语文课程的学习和研究,要发挥小组的优势和价值,集思广益,开展小组成员的头脑风暴,提升认识。语文教师在设定小组后, 要及时进行评比,激发学生的进取意识,在评比过程中争优创优,发挥小组的组织价值与组织意义,实现小组成员的共同进步。[2]

(四)培养学生学习的主动性思维

学习,不仅是一个良好的习惯,而且是一种关键技能。师范院校学生在进行语文教学时,务必贯彻“以学生为主体,以教师为主导”的核心理念,帮助学生创建主动性的学习思维。师范院校学生未来大多从事教育工作,而教师具备主动性的学习思维能够不断弥补自身教学经验的不足。主动性思维的建立,是助力学生语文课程学习成绩不断提升的重要武器,也是改善学生学习思维的重要助手。现代教育产业对学生主动性学习能力确定了相应标准,学生具备主动性思维,能够打破传统的教育枷锁,不断开发学习潜力,以现代化的学习思维及学习模式,持续性扩大个人的视野和见识,丰富知识储备的同時,为未来的教育工作添砖加瓦。因此,主动性思维需要不断培养和提升,针对师范类学生的语文课程学习,布置多种教学任务和学习目标,充分调动学生的主动性思维,满足多样化的学习需求,在高效的学习环境中提高能力。语文教师要以我国优秀文学作品为核心,发挥指导性作用,为学生语文课程的学习指引方向,同时结合学生的学习理念和学习意识,贯彻先进的学习理念, 激发学生学习的源动力。不仅如此,在学习过程中,还要循序渐进地提升主动的学习能力,不断加大学习难度,助力学生全面提升。

(五)强化教学反馈工作的重要性

基于“以学生为主体,以教师为主导”的教育体系,需要对学生的学习成效进行及时的跟踪和了解,特别是一些进步较大和落后较多的学生,要及时进行数据分析。一方面,围绕学生的教学主题,了解学生学习问题的主要根源,并对学生的学习情况进行系统化的研究和谈论,确保学生学习问题得到解决和处理;另一方面,教学反馈的重要价值,不仅能够对学生进行动态化的追踪和分析,而且能够及时规避和遏制所有潜在教学问题。不少学生在语文课程中会产生学习思路偏移,影响语文课程教学。[3]因此,基于学生的学习问题, 务必在教学过程中给予必要的干预和指导,既要让学生充分了解语文课程的教学内容,又要促进学生学习目标与教学目标相一致,保障语文课程的教学成果。教学反馈工作的实施,需要教师投入更多的教学精力与努力,同时对学生的大量学习信息进行梳理和检查,确保学生学习问题得到解决和改善。教学反馈,是助力学生为主导教学模式的重要教学策略,能够针对目前实施的教学工作进行梳理和检查,及时寻找可能存在的疏漏和问题,并对教学问题进行动态化的监管和处理,防止教学问题进一步延伸。另外,现代化的教学理念需要教师对学生的反馈情况加以重视,任何一项细节都可能引发学生的学习问题。例如,不少学生对古诗词课程较为抗拒,主要原因是教学过程中存在语言困难,教师需要针对学生的学习痛点进行有针对性的指导和帮助,改变学生的错误认知。[4]

五、结语

师范学校语文教学务必树立“学生为主体,教师为主导” 的新理念、新体系,助力语文教学工作顺利开展,同时确保能够及时关注和了解学生的学习情况,保障学生充分掌握语文课程各项内容,实现教学目标。

参考文献:

[1]禹荣,刘月香. 工作坊模式下小学语文阅读教学实践研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例[J]. 宁夏师范学院学报,2020,41(11).

[2]朱婷婷. 师范类院校儿童文学教学实践探究——以豫章师范学院语文教育专业为例[J]. 豫章师范学院学报,2020,35(5).

[3]王威. 基于“超星学习通+钉钉直播”的语文课程线上教学探究——以新疆师范大学2018 内地两年制预科部为例[J]. 汉字文化,2020(20).

[4]王如辰. 疫情之下线上教学的思考——以白城师范学院大学语文教学与训练为例[J]. 白城师范学院学报, 2020,34(4).

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