陈敏

摘要：在综合实践活动中开展项目化学习，融入项目化学习的要素，由问题驱动，高阶学习带动低阶学习，跨学科整合，引导学生合作解决问题，让素养得以在课堂中生成，让每个孩子成为心智自由的终身学习者。

关键词：学习素养;跨学科;综合实践;项目化学习

在今天這样的一个时代，仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需要在情境中学习，超越学科界限联结各种学习，在各学科之间建立联系，将各个学科中学到的内容整合起来，学以致用，知行合一。

STEAM教育作为跨学科项目化学习中的一种，它与综合实践活动课程的理念是高度一致的，都是以活动为主要形式、以问题解决为目标的教学模式。那么在综合实践课程中开展项目化学习，跨学科整合，笔者认为可以有效提高孩子的学习素养。

一、以学生的烦恼调查形成指向核心知识的驱动性问题，发现问题

在项目开始前，以学生为中心，向周围的亲人朋友做了调查：戴了眼镜，有哪些烦恼？这份调查反映了项目化学习背后的理念，课程和教学为了学生、源于学生，从而使得项目被真实地需要，具有真实的意义。

学生提出的烦恼很多：戴了眼镜，运动不方便;有汗了老是滑下来;看3D镜片不爽;洗脸睡觉摘上摘下不方便;吃饭会有“烟”;要夹头发;万一忘记戴会像瞎子一样···

通过“烦恼”的呈现，让学生思考、对比、归类明确我们要研究的两个大问题：1. 怎样才能让眼镜不掉落呢？2.如何让镜片上不产生“烟”呢？从而提高大家对视力的保护意识。项目的选择和发展只是一个载体，关键在于背后的核心知识，对项目的关注和选择是为了让学生更好地理解核心知识。要“学会学习”首要是会“发现问题”。

二、在跨学科的真实问题中设计学科概念，推进问题

“小眼镜的烦恼”这个项目来源真实困扰的采集，本身是具有整合性的。这个项目通过一系列的问题将这个整合的项目分解了3个子项目，每个子项目又分离出来一个个小项目，这些小项目推进整个问题的解决，每个小项目也都与相应学科的核心概念对应。以其中“怎样才能让眼镜不掉落呢？”子项目为例。

对现象做再观察——掉落过程中，眼镜位置发生了哪些变化？（上下、前后）涉及数学概念“物体的运动”。

再观察眼镜的构造——镜脚上为什么会有弧度？这里涉及物理概念“受力点”。 鼻托有什么用？有时候不运动，眼镜为什么还是会滑下来呢？哪些因素会促成眼镜滑下来？这里又涉及到科学概念“摩擦力”。通过实验对比，得到影响摩擦力的因素。

分析原因——为什么会掉落？这里就涉及到物理概念“惯性”——质量大的惯性就大，质量小的惯性就小。生活中有没有这样的现象呢？

提出创造性的解决方案——改造眼镜上哪些部位可以让眼镜不掉下来呢？通过画图文字设计，要让别人看得清楚考验学生的“艺术素养”

进行决策分析——这些方案各自的优缺点是什么？通过言语辩证论述。

创造性地解决问题——实际动手操作，验证自己的方案是否产生了作用。技术决定了学生的创见能力

反思与迁移——在这个过程中，我学到了什么？我还可以用这样的思考过程解决其他什么类似的问题？

以“怎样才能让眼镜不掉落呢？”这个真实问题作为统整的基础，概念分布在各个学科中，概念之间通过问题有机联系起来，最大限度地发挥不同学科教师的学科优势。

三、多学科合作备课引领学生自由，解决问题

以一位老师为主导，多位同年级不同学科教师一起合作讨论整合知识的系统性和基于问题情境的探索。问题解决的过程就像是在织网，学生和教师共同编织一张大网，网的大概方向和编织过程是默认的，但是每个人怎么编，编得如何，每个情境节点上要用到哪些具体的知识，则没有那么清晰的规划，一切要根据现场的可能性和师生、生生之间的生成性来确定。让学生的心智一直处于自由状态。

参与跨学科项目的教师理念要达到高度一致，一方教学需要，另一方及时支援。教学时要学会等待，允许学生试错。保持与学生探究式的学习合作，营造一个有利于探究的学习氛围。即使学生操作实践时不能按照设计创作出“眼镜固定装置”其他解决方案，能参与完整的活动，积极投入探究过程，不断思考、讨论、对比、梳理、论证，结果不重要，重要的是学生的学习真实地深度发生。

四、融入学习实践的评价量规，反思问题

项目化学习的评价要指向学习目标，核心知识、高阶认知策略、学习实践需要在过程性和总结性评价过程中体现出来。以“怎样才能让眼镜不掉落呢？”子项目为例。

评价是与成果的产生、公开的成果汇报紧密相连的，过程中不断反思，促进学生个人和团体共同进步，以此引发更深层次的学习和理解。

总而言之，如果学生一直都被要求服从权威，关注标准答案，将很难形成创造力与批判性;如果学生从未进行过学科间、自我与学科之间、学科与生活之间的关联性的思考，思考力和行动力都会受到极大的限制。

那么，基于项目化学习开展综合实践活动，为学生提供了跨情境思考、转换心智自由的可能。让学生意识到要以动态的眼光看待世界，世界不是一成不变的，世界会因我们而改变，只是时间可以是现在，也可以是未来某个时刻。教师为未来而教，学生为未来而学。