任瑞丽

摘要：预习是学生学好语文必不可少的环节，教师要有着重视的态度。除此之外，教师还需要用实际行动来证明态度。预习形式多样化、进行微课的利用、寻求家长的帮助、为学生设置奖励、让学生归纳总结是五种有效的策略，能够促使学生提高预习效率，教师要对其展开应用。

关键词：预习效率;有效提高;小学语文

相信所有小学语文教师都明白“凡事预则立不预则废”的道理，基于此，教师需要重视学生的预习环节，并且关注学生的预习效率。此时教师可以发现：学生的预习效率有高有低。针对预习效率不高的学生，教师需要予以帮助。在帮助学生时，教师需要思考导致预习效率不高的因素，并且努力研究解决策略，做到对症下药。

一、預习形式多样化

态度决定行动，有了积极的预习态度之后，学生会主动付诸预习行为，而不是需要教师的再三督促。要想让学生有着积极的预习态度，教师需要让学生拥有说话的机会，进而促使学生说出喜欢的因素。然后教师需要将他们添加到预习作业中去，促使作业形式多样化。例如：在进行《鹿角和鹿腿》这一篇文章的教学之前，笔者为学生设计了如下预习作业：1、绘画鹿的作品，在绘画时探究鹿角和鹿腿的用途2、搜集与鹿有关的童话故事，分析鹿角和鹿腿的用途。学生可以任选其一，喜欢绘画的学生可以选择第一个作业，喜欢童话的学生可以选择第二个作业。绘画和童话是笔者通过与学生交流所得到的学生喜欢的因素，因而预习作业对学生有着十足的吸引力。

二、进行微课的利用

在检查学生预习效果时，教师发现：学生的预习效果很难达到教师的预期。学生缺乏教师指导是出现该现象的其中一个原因。此时教师需要针对这一原因做出改变，他们需要进行微课的利用。例如：针对《守株待兔》这一篇文章，学生更在乎的是文章内容，而不是文章所蕴含的道理。在预习时，学生的关注点如下所示：为什么主人公不换一个地方呢？兔子好吃吗？基于此，笔者会利用微课对学生进行引导。此时笔者会在微课中先重点呈现《守株待兔》所蕴含的道理，字体颜色选择了亮眼的大红色，旨在吸引学生。然后笔者会让学生在基于道理的基础上编写《守株待兔》这个故事。接下来学生需要对比自己编写的故事和课文内容，看谁的想法更加好。

三、寻求家长的帮助

预习作业并不是短时间能完成的，因为学生与教师相隔很远，教师的权威性无法发挥，学生很容易做出中途放弃完成作业的行为。此时教师需要一个并肩作战的队友，学生家长是最好的选择。教师需要提前将预习作业告知家长，并将督促学生的重任交付给家长。例如：《惠崇春江晚景》是一首古诗，与学生之间相隔着年代和语言，学生如果没有好的预习效果，那他们在课堂上会学得吃力。基于此，在教学之前，笔者会传达给学生预习很重要的想法，并且鼓励学生积极付诸预习行为。学生需要对古诗进行朗读、需要了解古诗创作背景、需要尝试理解古诗内容等。预习任务过多，笔者会将督促任务交付给学生家长。家长可以结合学生的实际情况来进行督促，如学生想要一个洋娃娃，家长可以承诺完成预习任务之后买给她。

四、为学生设置奖励

在教育学生时，教师不能一味地选择强硬的手段，这会让学生觉得受到了压制，进而引发学生的反抗心理。因而在提高学生预习效率的过程中，怀柔策略是必不可少的。此时教师需要为学生引入各种奖励，奖励的共性是学生喜欢。例如：在教授《纸的发明》时，笔者需要学生思考一个问题，其就是为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？在布置预习作业时，笔者将这一问题添加了进去。但因为思考该问题需要耗费精力，有很多学生会敷衍对待。此时笔者会与学生交流，询问他们想要的奖励。然后笔者会承诺学生，只要认真思考该问题，就能得到奖励。学生会将思考问题和获得奖励之间画上等号，他们的思考欲望极强。

五、让学生归纳总结

学生的记忆是有规律可言的，他们不可能一直铭记所预习的内容。如果到了课堂上，学生已经遗忘了预习收获，那他们的预习就是无效的。基于此，当学生展开预习时，教师需要为学生提出一个要求，那就是对预习内容进行归纳和总结。例如：当学生进行《花钟》这一篇文章的预习时，笔者要求学生将预习收获以文字形式呈现在纸上。如学生收获了很多生字和词语，知道了不同花的开花时间等，他们在预习时所搜集的信息是杂乱的。因而在完成预习之后，学生需要对预习收获进行重新整理，并且记录在纸上。在记录的过程中，学生会加深对收获的印象，进而提高预习效率。在课堂上，当笔者对学生进行提问时，学生可以看着自己的记录进行思考。

自古以来，有很多名人都向教师展现了预习的重要性，教师需要跟着前人的脚步走，这样他们的教学就能有着更高的效率。既然预习重要，教师需要让预习成为学生的一种习惯，并且致力于提高学生的预习效率。这一过程不是一蹴而就的，教师需要付出努力。在努力时，教师还需要确保有着正确的努力方向。

参考文献：

[1]陈云.借力智慧课堂，提高小学语文预习效率[J].教育信息化论坛，2019（03）：174.

[2]杨飞阳.通过课前预习提高小学语文课堂效率[J].语文教学与研究，2018（14）：84.