蒋慧英

摘要：在当前小学语文教学中，由于《新课程标准》的实施，农村语文阅读教学面临着新的挑战，教师既要保证学生的学习成绩，又要提升学生综合运用知识的能力。在语文知识体系中，阅读作为一个比较重要的部分，能够提升学生理解能力、写作素材积累能力和表达自我能力，所以教师应重视阅读教学。基于此，本文以家校合作模式为切入点，探究了在农村小学有效开展语文群文阅读的策略，旨在为广大农村教师提供一定的经验借鉴。

关键词：家校合作模式   农村小学   群文阅读

随着社会的不断发展，小学生的学习状况与质量越来越受到家长和社会的重视。由于经济发展水平的差异，农村小学师资力量短缺，思想观念落后，以至于农村小学群文阅读现状令人担忧。没有好的教育资源，就限制了学生的全面成长，也阻碍了学生语文能力的提升。基于此，在农村小学语文教学过程中，教师应该采用灵活多变的教学方法，让群文阅读能够深入开展，提升学生的语文学习能力。同时，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生学习语文知识，通过群文阅读锻炼学生综合运用知识的能力，让学生实现全面发展。

一、群文阅读教学

群文阅读教学模式，是指教师可以通过对学生的了解，向学生推荐一些好文章，并把这些文章放在一起，学生可以根据教师提出的问题找到相应的文章。在学生阅读时，教师要引导学生从问题出发，阅读文章并思考，最后通过课堂讨论的方式，使得教师的教育观点与学生的思维方向达成一致。这是一种新型的阅读式教学，也是提升农村学生阅读能力的重要方法。

1.增加了阅读量

在小学语文阅读教学中运用群文阅读教学，能够帮助学生在一节课中了解到好几篇文章，从阅读量上来说，可以开阔学生的视野;从能力上来说，可以提升学生的语文素养，丰富写作素材。通过多文本、多角度、多范围的阅读拓展，教师为农村学生提供了更多的素材基础，学生也在群文阅读模式的引导下，渐渐产生了阅读兴趣，扩大了阅读量，保证了阅读能力得到全面提升，这也为他们的写作指导提供了不可或缺的素材。

2.训练了阅读速度

在群文阅读教学模式下，学生由以往的一节课只能学完一篇甚至半篇文章的阅读，转变为可以通读好几篇文章，并在阅读中掌握字、词、句的用法，还能总结概括文章主旨，从问题中寻找阅读内容。在做题的同时，学生可以迅速抓住文章的主要内容，延伸对知识的使用。从单篇的碎片化阅读到多文本的整体阅读，不仅要求学生在多文本中收集有用信息，锻炼学生的信息筛选能力，还提高了农村学生的阅读速度和阅读效率，丰富了信息量。

3.强化了阅读理解能力

农村学生由于受到家庭因素和学校教育的局限，阅读能力不高，而群文阅读教学为学生的阅读提供了丰富体验，激活了学生的阅读興趣，提升了阅读的整体质量。尤其是在一个议题的引导下，群文阅读教学可以让学生在阅读中思考，潜移默化地提升自己的阅读能力。

二、农村学生阅读存在的问题

1.教师不够重视

在农村小学教育中，由于父母在家的时间较少，学生缺少随时的管理教育。同时，小学生自我控制能力较差，对平时课堂学习的知识都无法完全掌握，也不愿意参与群文阅读。不仅如此，部分教师认为群文阅读教学不适合学生。在应试教育背景下，教师认为保证学生的学习成绩是最终目的，所以在日常教学中把成绩作为重点，对语文基础知识的教学还是以传统的“灌输式”教育为主，并且为了强化学生的记忆，给学生布置了大量的习题，导致学生没有时间开展群文阅读。

2.学生兴趣不浓

在农村教学环境中，学生多数是留守儿童，没有父母的督促，而家里的老人对学生的学习无能为力，所以放学后，学生基本处于无人管教的状态，对教师布置的任务和作业比较敷衍，也无法静下心来阅读。同时，由于教师的教学比较死板，学生无法感受阅读的乐趣，导致学习效果不佳。

3.教学硬件和软件缺失

在教学工作中，教师常常会发现一些能够帮助学生产生学习兴趣的影像资料，而这些影响资料需要多媒体设备的支持。但是，由于农村学校缺少相应的硬件和软件设施，无法在教学中将这些影像资料播放出来，导致学生无法通过看和听了解并感受直观的语文知识。不仅如此，由于没有得到父母的支持，学生一般难以养成良好的阅读习惯，只是机械式地学习和记忆知识点，无法有效发散学生的思维，也无法开阔学生的视野。此外，学校的图书馆书籍无法满足学生的阅读需求，有些落后地区的学校甚至没有图书馆，即使教师可以给学生推荐适合的阅读书籍，在当地书店也无法买到，导致学生的阅读资源缺失，无法有效提升阅读能力。在这样的环境背景下，群文阅读成为一种奢谈，学生也无法通过群文阅读提高阅读水平。

三、家校合作模式下开展农村小学语文群文阅读教学的方法

1.激发学生群文阅读兴趣

对学生来说，使用群文阅读教学方法，最重要的是能激发学生的学习兴趣，学生只有对语文阅读产生兴趣，才会在课堂学习中主动探寻知识，参与群文阅读教学。因此，教师要发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让学生充分发挥主观能动性，通过自主学习，找出问题，解决问题，并在课堂上表达自己的观点，并与同学们进行讨论。同时，教师要通过多种途径了解学生的学习情况和爱好兴趣，并根据学生的实际学习状况，针对性地向每个学生推荐适合的文章阅读，在拓展学生知识面的同时，帮助学生通过阅读文章弥补自己的不足。

此外，作为课堂学习环境的组织者和引导者，教师要营造良好的教学氛围，通过一些小活动激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆思考。在实际教学中，教师还可以让学生分组讨论，总结课堂上学习的内容，并把每组的讨论结果与其他组进行对比，锻炼学生的阅读思维。

2.循序渐进引导学生阅读

家校合作模式是指，不论在课堂内还是在课堂外，学生都要坚持群文阅读，从而在阅读中形成创新，提高阅读理解能力。因此，在学生阅读时，教师要发挥好引导者的作用，对学生的阅读做好启蒙工作，再循序渐进地引导学生进行群文阅读。

在课堂教学中，首先，教师要鼓励学生准确、有感情地朗读文章，养成良好的阅读习惯，准确把握文章的中心意思、写作主旨和作者的思想感情。在阅读的知识体系上，教师可以教会学生使用多种阅读方法，可以是朗读，也可以是默读。不仅如此，在实际教学中，教师要注重培养学生鉴赏能力，引导学生通过阅读，发现文章的美妙之处，这往往也是文章的文眼与中心。这样一来，学生通过长时间的阅读，能够深入理解文章，更好地鉴赏文章。

此外，家长对文章的理解没有教师专业，无法教给孩子太多的方法，但正是这样，家庭教育才显得更为重要。学生在学校学习的东西如果不经过复习巩固，遗忘的可能性就非常大，所以家长要积极锻炼孩子的群文阅读能力。教师可以向家长推荐书籍，要求家长督促学生根据白天学习的内容进行针对性阅读，帮助孩子复习巩固所学知识。家长还可以通过与孩子一起阅读，通过阅读文章寻找共同话题，并将结果反馈给教师，助力教师更好地开展群文阅读式教学，提升学生的阅读质量。

四、结语

在农村小学语文教育中，使用家校合作模式开展群文阅读教学，能够有效扩大学生的阅读量，拓展学生的知识面。因此，教師要运用灵活的教学方法，并结合实际开展群文阅读，提高学生的语文阅读能力，提升学生的综合素质。

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※本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“家校共同构建农村小学语文群文阅读教学模式的行动研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2317。

（作者单位：甘肃省临夏自治州和政县洒拉崖小学）