严双妮

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学模式亟须创新。教师可以合理运用情境教学，调动学生的学习积极性。本文分析了小学数学情境教学存在的问题，并探究了运用情境教学的策略。

关键词：情境教学   小学数学   运用

情境教学能让静态的小学数学课堂教学动起来，调动课堂教学气氛，融洽师生关系，使得抽象晦涩的教学内容变得生动具体，真正弥补传统教学方法的不足。

一、情境教学在小学数学教学中存在的问题

1.创设的情境形式主义过浓

如今，越来越多的小学数学教师会适当地运用情境教学。然而，有些教师只看重形式，没有很强的执行力，最终不能体现新课程理念的实质。这种情境教学不仅没有加入有用的教学内容，还会将学生引入歧途。

2.创设的情境和教学重点不一致

教师创设的教学情境并不是一个独立的个体，它一定要和课堂教学内容相符，为课堂教学提供有力的支撑。然而，有些教师虽然会按照教学内容，结合生活实际创设教学情境，但是提出的问题很多都没有围绕教学重点，以至于学生的思路受阻，答案达不到教师预设的效果。

3.创设的情境内容缺乏趣味性

小学数学教师创设的教学情境不是买东西，就是分东西，虽然这些内容源于生活，但如果千篇一律，就很难吸引学生的注意力，无法发挥出情境教学的作用。为此，教师可以根据学生的学习特点创设教学情境，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，提升课堂教学的趣味性。

二、情境教学在小学数学教学中的运用实践

1.让情境生活化，与生活建立联系

小学数学在教学过程中，教师要善于在生活中发现情境，将情境和教学内容相结合，以此提升学生的学习能力，使学生掌握学习技巧，养成良好的自主学习习惯。除此之外，教师还要鼓励学生运用课堂所学知识解决现实生活中的问题，达到学以致用的目的。

如在讲授四年级“平均数”这一章节时，教师可以创设如下情境：“学生在教师的组织下去户外郊游，所到之处有一个池塘，旁边立了一个牌子，上面写有‘平均水深1.6米。学生如果到池塘里去游泳是否安全？”教师让学生进行讨论，加深了学生对“平均数”这一概念的理解。随后，教师可以提出“在某城市中，人们的月平均收入是5000元”“大学生每月的平均生活费是1500元”等。这种具有现实意义的教学模式，不仅可以拓宽学生的思维模式，还可以提高学生的实际应用能力。

2.运用游戏的方式创设教学情境

在小学数学课堂教学过程中，教师运用游戏的方式将知识融入其中，为接下来的课堂教学作好铺垫。学生无论处于哪个学习阶段，对游戏都很有兴趣，所以教师可以依据学生这一特点，将知识和游戏结合起来，以便顺利地完成教学目标。如在讲解“数的大小”这一章节时，教师可以提前准备一些数字卡片，让学生随机抽取这些数字卡片，可以先从10以内的数字开始，两位学生随机各抽取一张卡片，然后教师让拿到较大数字卡片的学生站起来，或者让拿到数字较小卡片的学生坐下，如果有学生坐错或者站错，就让他表演一个小节目。这种游戏的方式可以很好地吸引学生的注意力，让学生在活跃的氛围中学习知识。

3.利用趣味性的故事创设教学情境

有些数学概念过于抽象，学生很难在短时间内理解。为此，教师可以给学生讲述名人的故事，让学生轻松地理解抽象的数学概念。如在讲解“探索规律”时，教师可以讲述高斯的故事来导入新课：“高斯是著名的德国科学家，他十岁时，数学老师在课堂上给大家出了一道计算题‘1+2+3+4+……+98+99+100=？正當其他学生苦思冥想时，他快速向教师示意自己解答出来了。”在这个故事的引导下，学生很快就来了兴致。可见，运用趣味性的故事来创设教学情境，可以有效调动学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。

总而言之，小学数学教师应该客观分析情境教学在小学数学教学中的现状，并根据情境教学的要求弥补教学的不足，让情境生活化，以此拓展学生的思维，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2015（12）.

[2]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）.

（作者单位：江西省新余市暨阳学校）