潘静英

摘要：中职教学的主要方向是以传授学生专业化的技能为主，面向学生未来就业为目标。基于此，开展的教育教学活动必须以学生以未来的职业就业为主导，这也是中职教学与普通高中在教学形式和教学内容上的最大区别。中职财务会计课程系统性和专业性都很强，为了提升中职财务会计课程的教学效果，要以职业能力作为教学向导，开展教学方面的改革和研究，从而让中职财务会计教学更符合社会发展需求。

关键词：职业能力;导向;中职;财务会计;课程改革

经济的发展带动中小企业的快速进步，也激发了社会对于专业性人才的要求。国家在教育改革方面，针对职业教育工作也提出了全面化的建议和意见，尤其是对中职课程的教学改革提出了更加明确的要求。中职教育应适应社会及企业发展需要，课程设置以及教学内容将会直接影响学生的就业竞争力和职业发展。而财务会计是中职会计专业中的核心课程，也是企业中最重要的会计岗位，能否将理论知识灵活运用于企业实践，做好企业的这本账对企业的发展和稳定运营具有决定性的作用。中职教学是以学生的就业为导向的，这也是现阶段开展教学的重要切入点，以职业能力为导向的中职财务会计改革的工作中，要认清未来教学课程改革的发展路径。

一、以职业能力为导向的财务会计课程要求

以职业能力为导向，其重点就落在“能力”方面。简而言之，开展教学的主要目的不仅仅在于引导学生掌握专业知识，而在于学生在日后的就业过程中具备专业化的职业能力。由于财务工作不同于其他的工作，它关系企业经营收支的稳定性，能够提供专业性的财务管理建议，保障企业在发展过程中有效规避财务风险[1]。财务会计工作的职业能力可以将所学到的知识进行转化，成为为企业谋发展、提供专业化建议的能力。这才是中职财务会计教学的重点内容，课程设计都要以此为切入点。近些年国家不断扩大招生，具备专业性的人才数量不断增多，这也给中职学生带来了一定的就业压力，导致他们对未来就职感到茫然。为了改变这种消极情绪，作为教育引导者的教师更应该积极地进行教学模式的改进，以“能力”为培养重点，处处围绕培养能力进行课程改革，保障学生能够在学习过程中真正掌握知识，具备企业发展所需要的专业能力，进而在激烈的就业环境中脱颖而出，为学生在具备专业素养的基础上，有着足够胜任当前工作的专业实践能力。以能力为导向的中职经济管理课程必须具备的要求主要体现在以下几方面：

（一）课程教材是基本功

在开展中职教学的过程中，很多人包括学生和教师在认知方面都存在一定的误区，常常以“得过且过”的态度来面对教学。从教师角度来看，他们会认为这些学生普遍基础较差，诚然，一般而言中职学生都是在中考过程中成绩不理想的学生，会先入为主地认为他们在未来能够获得成就有限。即便是在考试的过程中，也会适当的“放水”让学生蒙混过关。教师如此，对于学生来说，他们更是处于懒散、放松的状态，由于缺少基本的约束和管教，在学习过程中也不会认真对待。尤其是财务会计这种对基本功要求非常高的专业课程，如果缺少基础知识的强化，没有掌握专业能力，那么在未来的就业求职过程中也仅仅是徒有文凭却不具备实践能力，无法在职场的发展中长期发展。

（二）将课本知识转化为应用能力

相对于以高考为目标的高中课程教学，中职教学的目标主要是围绕着学生未来的就业需求。学生必须熟练地掌握其课程教材的知识内容，将课本知识真正地转化成为自身的能力，否则即便是能够把课本材料背得滚瓜烂熟，只要缺少具体的应用和实践能力，也就无法适应现阶段的工作发展需求。财务会计课程是一项专业性要求较高、系统性较强的课程，需要学生在掌握基础知识之后将这些知识转变为实践能力，以便于适应未来的岗位工作需求[2]。而现实情况却是很多中职学生的基础知识相对较弱，而在学习过程中又表现得较为懒散厌学，如果让他们一下子接触这么专业的知识，必然会引起他们的抵触和焦虑。面对这些问题，教师更应该做好课程改革工作，确保学生能够在进行角色转变的同时学好专业课程。

二、针对能力为导向的课程改革方案应用

（一）以职业能力为基础的课程教学设计

财务会计能力主要是指在未来岗位中学生可以将自身所学的知识熟练地应用和掌握，展现出财务工作的价值以及职业素养。对于中职学生来说，就业岗位就是学生步入社会并不断发展提升的重要方向，也是他们实现自我价值的一项重要体现。而财务会计是一门应用和实践需求较高的专业课程，更加注重在实际应用过程中解决问题的能力。在财务会计的岗位工作中，学生必须具备基本的职业素养和责任心，保持工作中的诚信、自律、公正、平等等良好的品德[3]。良好的专业能力包括税务工作的處理、良好的投资规划和电算化能力，这也是保障他们未来就业的基本因素。中职教学在开展财务会计的教案设计过程中，应当在保证学生掌握基础知识的同时，避免过度地开展理论教学。从实际企业的发展需求出发，结合市场的发展和变化情况，设置更加合理、科学的财务课程。主要是以市场的主流需求以及学生的就业发展需要为基准，引导学生学习财务会计、税务、法律、统计、管理方面的知识和技能，并且在课程中融入基础的职业能力和职业道德的内容[4]。当然，在进行财务会计教学时，课程的设计不应当仅仅局限在专业知识方面，还要注重学生在综合应用能力和职业素养方面的培养，确保学生具备良好的专业能力和职业素养。

（二）科学安排教学内容

在中职财务会计的教学安排过程中，需要教师全面以市场需求为导向，制定课程大纲和课堂设计。结合具体财务会计的岗位需求并结合学生的实际特点，设置更符合就业需求的教学计划。在进行课程设计时要始终以职业能力作为规划的中心点，可以引入具体的案例来引导学生进行实际应用，提升他们在面对问题时的专业知识的应用水平。教师在开展教学的过程中，要注重学生对该软件的学习和应用能力。通过对软件的实际操作和模拟训练，让学生能够熟悉并掌握软件的应用，具备岗位需求的基本软件操作能力。尤其是对一些数据的处理、管理和应用能力的培养。财务会计工作除了大量的专业知识之外还会涉及非常多的社会学科类的知识，所以内容相对复杂，学生在学习过程中难免会出现焦躁的情绪，为了避免学生在学习过程中的情绪影响学习成果，教师可以在课堂教学设计过程中适当地加入一些互动游戏，以此来缓解他们学习的压力，帮助他们改变学习态度和方式，充分地了解该专业的重要性，进而树立清晰的目标，自觉地进行专业化的学习[5]。

（三）引入多样化的教学方式

在财务会计的教学开展过程中，教师应当摒弃传统的以专业理论为主的教学方式，而是通过强化与学生的互动交流，了解学生在学习过程中的状态和真实需求。进而依据他们的实际情况来调整教学内容和方式。这是由于中职学生的年纪并不大，他们正处于青春期，从初中转向中职学习更加专业复杂的财务会计知识必然会给他们带来一定的压力。而且有些中职学生的基础本来就相对薄弱。如果不结合他们的需求制定教学内容，也会引起他们的抵触和焦躁心理。所以教师要注意采用适当的方式来化解专业知识的枯燥无趣，让学生更容易接受。将专业的理论知识转化为实践教学的方式，虽然无法完全提升学生的职业能力水平，但是能够在一定程度上提升他们的技能应用能力。教师也可以结合学生的自身情况安排实训岗位，让学生能够进入到真实的环境中了解并学习该岗位的应用发展需求。进而能够更加清晰了解专业应用能力的重要性，也能够帮助他们建立良好的合作精神和职业素养[6]。

（四）完善教学评价体系

传统的中职教学对于教学质量的考核相对简单，主要是以学生的考核成绩作为主要依据。这也造成了教师只注重学生的分数而忽视了学生的实践应用能力。这种评价模式不仅具有局限性，同时也无法展示学生的专业能力水平。这对于学生在開展学习时的积极性有一定的限制作用，无法激发他们在学习应用过程中的创新能力。所以在具体的实践应用考核机制下，教师应当改变传统的考评机制，采用多样化、多维度的教学考评策略，通过学生自我评价、学生互相评价、课堂表现、实践岗位反馈以及教师评价等多种方式相结合的一体化的评价模式，来提升学生在财务会计实践应用中的能力应用，进而带动学生整体的素质提升和职业素质的提升。

三、结束语

传统的中职财务会计的教学工作中，教师工作的开展始终是以理论知识以及课本知识为中心，忽视了对学生职业能力的培养。而学生由于各种因素造成在专业学习过程中出现问题和困难，使得他们在财务会计知识层面的应用能力欠缺，根本无法满足现代社会对财务会计岗位工作的应用需求，造成了他们在就业竞聘时的窘境。而要改变这一现状就必须结合社会发展的需求，将岗位教学和岗位应用需求结合起来，借助现代化的教学手段，设置科学合理的教学计划，始终将职业能力作为教学的第一目标，开展教学实践活动，让学生能够真正掌握专业化知识和技能。当然教师也应当结合学生不同的特点，制定个性化的教学方案，帮助他们能够系统化地进行学习。确保专业理论知识与实践应用充分结合，提升学生的职业应用水平，从而更好地适应岗位发展需求。

参考文献：

[1]石华丽.以职业发展为导向的高职财务会计课程改革研究[J].国际公关， 2020（02）：290.

[2]王小沐，高玲，刘庆民，等.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊）， 2018（06）：81-82.

[3]王栋.以职业能力培养为导向的财会教学改革研究[J].财会学习，2017（24）： 214+216.

[4]黄睿.中职学校课程体系导向探究——基于会计专业就业现状和课程优化[J].当代职业教育，2013（10）：17-21.

[5]宁金吾.就业导向下中职学校会计专业教学改革研究[J].职业教育研究， 2013（10）：57-58.

[6]舒岳.高职会计专业课程体系构建探讨——基于中职衔接角度的思考[J].财会通讯，2013（19）：46-48.