齐福琴

摘要：“生活即教育”，数学知识来源于生活，也终将被运用于生活、造福于生活，进而在新时期的小学数学教学中，教师也要从学生的已有知识和既定生活经验出发，建构生活化课堂教学，以让传统的数学教学“活”起来，也让学生们的学习热情被最大化的调动起来。就此，本文便从生活化教学内容、生活化教学情境和生活化实践作业三方面入手，就如何构建生活化小学数学课堂展开进一步探究。

关键词：小学;数学;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-221

数学是小学教育阶段的重点学科，同时其中严谨的数学语言、抽象的数学知识、逻辑性的数学理念，很容易让刚刚系统學习数学知识的小学生产生学习抵触情绪和畏难心理。进而在新时期的小学数学教学指导中，我们教师不仅要关注教学大纲、完成教学计划，还要从小学生的日常生活入手，借助生活化内容和场景来构建学生熟悉的学习环境，从而使其不再恐惧数学，能够主动参与数学、进一步学好数学。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就小学数学生活化课堂的建构策略展开论述如下，以期促成小学数学教学的高水准开展。

一、引入生活化教学内容

小学数学新课程标准中明确指出;“要重视小学实践经验和在已有知识中学习数学和理解数学。”进而在小学数学的课堂教学中，我们教师不能只将目光停留在课本内容上，而是要充分发掘生活中与课本知识相关的内容和案例，以在丰富课堂教学内容的同时，激发学生的好奇心，使其可以积极参与到数学知识的学习与探究当中，切实促成课堂教学效果的优化。

例如，在《图形的运动（一）》这一节组织学生们认识图形的“旋转”现象时，教师可以借助多媒体教学情境，以Flash动画的形式为学生们展示生活中“风车旋转”“直升飞机螺旋桨的旋转”“钟表指针的旋转”……使学生们在观察的同时，能够发现这些动画中的共同点：物体的每一个部分都是绕着“一个点”旋转的。与此同时，还可以鼓励学生们说一说生活中自己见过的其他“旋转”现象，并与同桌进行交流，讨论这一现象是否是“旋转”？是否符合“旋转”的要求？以在发散学生思维的同时，引发学生对生活的思考，进一步深化学生对旋转含义、特征及性质的理解。

二、建构生活化教学情境

小学生基本处于形象思维的发展阶段，传统的小学数学教学模式不能帮助学生很好地理解和掌握相对抽象的数学知识。借此，我们教师就可以尝试从情境化教学建构入手，在生活化教学理念的指引下，用学生们生活中的常见场景、具体事物等来建构情境，强化学生的情感体验，使其爱上数学，并能学好数学。

例如，在组织学生们学习《认识人民币》这一部分知识时，教师可以将学校附近学生们经常光顾的红太阳文体店“搬到”教室中，即借助大屏幕为学生们展示文体店的内部场景，并和学生们一起把前排同学的桌子和文具等摆放到讲台上，模拟文体店的货架和商品，准备人民币教具……然后请学生们根据自己的喜好积极报名，挑选想要扮演的人物角色（售货员、买商品的顾客、退商品的顾客……）展开情境表演。其他学生则与教师一起在台下观看台上同学的表现，并在一买一卖的形象表演中，深切感知人民币的用途;也在结账、找零的计算中，再一次强化学生们的口算运算能力。

三、布置生活化实践作业

作业是小学数学教学的最后一个环节，也是不可或缺的一个环节。进而在生活化教学理念的指导下，我们不仅要精简课后书面作业的内容，还要为学生们设计和布置一些生活化的实践类作业，以在优化作业布置形式的同时，“唤醒”学生们的作业完成热情，也在保证作业完成效率的同时，推进“学以致用”这一较教学目标的达成。

例如，教学完《长方形和正方形》这一部分知识之后，教师可以尝试优化作业布置方式，即不给学生们布置传统的书面作业，而是让学生们根据课上所学的长方形和正方形的特征，回到家之后去寻找家里的“长方形”和“正方形”的物品（做好记录），并要求其用尺子量一量各个物品不同边的长度，复习上一节“测量”知识的同时，引导学生们根据测量结果验证每个边的长度是否与课上所学的图形特征相符……从而使学生们在积极完成课后作业的过程中，可以再一次复习和巩固课上所学，也在实际的观察、操作与验证中，切实感知数学知识与日常生活之间的联系，从而有助于帮助学生巩固学习成效、发展学习能力。

综上所述，生活化教学模式在小学数学教学中的运用和推广，既是对新时期教育较虚改革要求的有效贯彻与落实，还能切实优化数学教学模式、提升教学质量。作为新一代的小学数学教师，也要在认真学习先进教育理念的同时，切实将生活化教学措施落到实处，主动为学生们搜集生活化的数学知识和教学案例，促成课堂教学资源的丰富，也使小学生们可以在亲近的氛围中，放下压力、提升激情，实现数学学习能力的发展。

参考文献

【1】周雪梅.新课程环境下的小学数学生活化教学策略探析[J].教育观察（下旬），2019，（008）：123.

【2】张秀杰.浅谈小学数学生活化教学的途径和策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，（009）：251-251.