郑绍江

摘要：初中数学知识相比较小学而言，抽象性较高，逻辑性更强，这便使得学生在构建数学知识体系的过程中常常产生思维障碍。同时，也容易使学生产生挫败感，不利于他们当前的学习与今后的发展。对此，为了改善这一情况，教师应将具体的情境迁移到课堂中，这样一来，一方面能够提高学生的参与度，使他们产生更加积极的学习態度以及学习行为，另一方面，还能够为学生的思维与抽象数学知识建立沟通的桥梁，加深他们对基础知识的理解，以此彰显学生的主体性，并促进学生对知识完成自主构建，从而完善他们的数学认知结构。

关键词：初中数学课堂;情境;设计策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-124

引言

随着新课改的不断深入，新时期的初中数学教学基本理念是以学生为主，提倡个性化发展以及自主学习能力的加强，要运用有效的情境创设来调动学生的学习热情，并注重营造出一个良好的学习环境，引发出学生的数学学习求知性以及渴望性，从而更好地推进数学教学的长期发展。因此，在初中数学教学中，数学教师就需要针对不同的情况以及不同的教学目标，去合理地进行教学情境创设，以落实素质教育的需求，不断加强学生核心素养能力的培养。

一、创设生活情境

数学知识源于对社会生活的总结，又经过人们系统的学习反映到实际生活中。基于二者密切的联系，数学教师可以在课堂教学活动中为学生创设一些为学生熟悉的生活化教学情境，打破学生在理解数学知识时遇到的门槛，既可以增强学生的探究动力又可以让学生感受到数学的实用价值。但是需要注意的是，在初中数学课堂中进行生活情境的创设必须结合学生具体的生活经验，同时是学生普遍了解和认知的生活情境，这样才能促使情境教学法在初中课堂中的进一步推广和应用。例如，在“有理数”教学活动中，为了使学生正确理解正数、负数以及零的含义，并使学生真正体会到负数引入的必要性，以及有理数在生活中运用的实际价值，教师可结合实际生活构建情境，并提出：“温度10摄氏度与零下5摄氏度;水位升高1.2米与降低0.7米分别怎样表示？又如何区分具有这样相反意义的量？”这些生活实例对于学生而言并不陌生，但如何运用数学语言将其区分便成为了学生的学习难点，并由此引发了他们的情感共鸣以及认知需求，这时，教师再引导学生认识负数的概念，便能够使他们对负数的认识从感性上升到理性，理性上升到实践，并以此深刻感受到正数、负数的实际意义。由此能够看出，通过生活化情境的积极构建，可以使学生产生对数学知识的认知需求，加强他们的学习动机，还能够使其产生对生活问题的探究意识，从而使学习活动达到事半功倍的效果。

二、创设问题情境，激发学生的思维意识

问题是数学的核心，也是激发学生思维意识的驱动力。在初中阶段，学生已经具备一定的自主思考意识，并能够结合已有认知构建新知识结构。因此，在初中数学教学中，教师应创设问题情境，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样不仅有助于学生数学思维体系的构建，还能够使学生体会到数学知识的形成过程，加深对知识的理解，进而促进数学思维的不断发展。比如，在展开《物体位置的确定》这一节课堂教学实践活动时，在导入环节，我在学生认知范围内的基础上向其提问道：“在数轴上如何确定一个位置呢？”从而使学生面对数学问题有了积极的解决情感，进而帮助学生回顾了在数轴上一般用一个数据就可以表示一个点的位置。然后，我对学生提问道：“平面上的位置如何确定呢？”进而引导思维活跃的学生参与了分析教材的过程，使学生理解了如何根据经纬度确定移动事物的位置变化，培养了学生用变化的数量表述事物位置的数学语言表达能力。在课堂活动结束之时，我助力学生对所学内容做了系统的整理，并安排学生之间互相交流了探究问题的心得体会。这样，我在初中数学课堂中将问题情境落实于其中，使学生以活跃的思维产生了浓厚的探究兴趣，在极大程度上达到了优化初中数学课堂教学效果的目的。

三、设计游戏情境，强化学生的参与程度

学生是学习的主体，其参与程度的高低尤为重要。而根据中学生的认知需求能够发现，相比较抽象知识的学习，他们更加倾向参与到游戏活动中，这样不仅能够将数学知识赋予趣味化的特点，使他们切实感受到数学知识的学习乐趣，推动学生学习活动的进一步展开，还能够注重每个学生的参与积极性，从而使他们“学有所成、学有所乐”。比如，以引导学生学习《设计轴对称图案》这一节为例，于教学初始阶段，我通过多媒体技术指引学生观察并欣赏了绿色食品标志、中国环境标志、国家免检产品等，让学生思考他们是怎样设计的，从而激发了学生的设计欲望。然后，我为学生介绍了学习目标，利用几何画板展示了设计图案的过程。之后，我让学生欣赏了生活中的轴对称图案，以计时游戏的方式让学生在愉悦且紧张的气氛下参与了实践过程，帮助学生积累了数学活动的经验，让学生对数学文化的价值有了丰富的感受。最后，我简单归纳了学习内容，对学生的表现做了评价。这样，我通过落实游戏情境，点燃了学生的参与热情，在愉悦的气氛下锻炼了学生利用数学知识进行动手创作的实践能力，充分实现了初中数学课堂教学效率的提升。

结束语

总而言之，在初中数学课教学过程中，可以通过设置教学情境的方式，来解决课堂教学所面临的问题。笔者结合情境化教学的方式，阐述其在初中数学课堂教学过程中的具体运用策略，以期能在这个领域内开展具有实质性的研究模式，希望有助于帮助初中学生实现对数学学科基础知识内容的全面充分学习和理解。

参考文献

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