赵自晓

摘要：高中语文教学中培养学生语文思维，能够使其具备创新意识，促进语文学习能力和素养的提升。因此，本文对高中语文教学中培养学生语文思维的策略进行探究。

关键词：高中语文教学;语文思维;培养策略

引言：

语文在高中教育中占据着重要地位，是其他学科开展的先导。经过了小学、初中阶段的语文学习，学生逐步积累了一定的语文知识和学习经验，所以高中语文增加了一些繁杂的知识点，虽然学生面临着升学压力，但教师在教学中也要注重均衡教育，不要因为追求学习成绩而忽视其他能力的培养。高中语文教学中对学生的语文思维进行培养，能够帮助学生更好地学习语文，使其养成良好学习习惯，促进听说读写能力全面发展，从而提升语文成绩，为高考推波助澜。

1.语文思维的特点

语文思维是在语言和文学的基础上，使人们获得探索事物发展的能力。高中语文教学中，语文思维的主体并非教师，而是全体学生，通过语文思维的培养，能够让学生应用分析、比较、抽象、概况的过程，再加上老师的参与，对信息进行加工和传递，不断优化思维主体，促进语文思维的提升。

分析語文思维，其特点包括交流性、广泛性、渗透性和整体性。其中，交流性体现在思维主体的交流，加强师生、生生交流能够激发思维，让学生的思维始终保持在亢奋状态，在交流中进行知识交互，查漏补缺;广泛性是指内容的广泛，高中语文教材包罗万象，除了中国传统文化外，还有西方文化思潮，现代理论教学等内容。为了更好地培养学生语文思维，教师要保证教学的系统性和连贯性，重视教学内容的拓展，运用丰富的教学资源不断发展学生语文思维;渗透性是指情感渗透，贯穿于听说读写教育全过程，通过情感的熏陶实现思维训练目标;整体性是指语文思维培养要兼顾整体，按照大纲要求明确培养目标，结合学生实际情况采取有效手段进行培养。

2.高中语文教学中培养学生语文思维的策略

2.1改变教学观念，强化语文教学研究

高中语文教学中，要想实现培养学生语文思维能力的教学目标，就要改变传统教学观念，关注学生整体发展，同时加强语文教学研究。细化来讲，教师不要因为学生学业压力较大就关注其学习成绩，忽视能力的培养和思维发展，而是尊重学生主体地位，根据他们的兴趣爱好与学习需求选择多种教学方法进行授课。另外，教师作为学生的引导者和知识传授者，应具备打铁还需自身硬的思维，加强专业技能和教学水平的提升，培养语文思维能力，从容应对教学中存在的问题与困难，更好地引导学生进行语文学习。例如，开展《氓》、《采薇》、《离骚》、《蜀道难》、《师说》等文言文教学时，由于其文化底蕴较为深厚，并且有许多生僻字，导致学生学习起来有一定的困难，而文言文是高考语文重点考察内容。这种情况下，教师要改变灌输式的教学方法，教学前深入了解文章内容，引导学生自主学习、自主探究，按照自己的思维方式翻译文言文，理解课后问题。长此以往，学生的语文思维能力会得到提升，根据自己的思维方式学习文言文，使复杂的知识简单化，沉重的学习轻松化。

2.2创新教学方法，引导学生树立语文思维

应试教育影响下，高中语文教学大多是“老师讲，学生学”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下或是奋笔疾书，或是昏昏欲睡，这种毫无新意的教学方法不但影响教学质量和教学效果，还会阻碍学生思维能力的发展，学生长时间处于这种教学环境中，会失去兴趣，心生厌烦。因此，教师要注重创新，通过新型教学方法的运用引导学生树立语文思维。例如，教学《林黛玉进贾府》时，可以采用角色扮演法，学生以小组合作的方式分别饰演林黛玉、贾母、王熙凤、贾宝玉等重要角色，根据自己对文章的理解进行演绎，这样既能活跃课堂氛围，调动学生积极性，又能在小组安排、角色分配、角色揣摩等过程中培养学生语文思维;教学《咬文嚼字》时，采用问题教学法，根据教学内容和学生个性特点提出一些开放、新颖、趣味性强的问题，如“咬文嚼字”在现代汉语词典中是什么意思？既然“咬文嚼字”是一个贬义词，朱光潜先生将它作为题目所谓何意？“咬文嚼字”在文中的含义有无特别之处？引导学生发挥自己的想象力和思维能力探究问题，解决问题。学生探究和解决问题过程中，就是思维发展的关键时刻，也是语文思维能力养成的有效探究。除了角色扮演法、问题教学法外，教师还可以使用多媒体教学法、情境教学法、思维导图法等适合学生思维能力发展的方法。

2.3注重教材内容延伸，发展语文思维能力

虽然高中语文教材中囊括了许多内容，但也只是冰山一角，每一篇课文都能延续出许多知识，并且语文还与生活实际有着密切联系。可见，语文知识是广袤无垠的，需要不断探索和学习。高中语文教学中培养学生语文思维能力，要求教师以教材内容为主体进行拓展和延伸，一来丰富教学资源，使课文更加饱满、立体，二来提升学生思维能力的深度和广度，发展语文素养。例如，教学《林教头风雪山神庙》时，教师除了要传授学生文章中的内容，加强他们对重点知识的理解和掌握外，还要适当拓展《水浒传》相关内容，以及林冲的其他故事，这些内容的拓展需要学生自主完成，然后与老师和学生相互分享，谈论自己对林冲的看法。这样不仅能够积累知识，使教学内容得到适当的补充，还能使学生集思广益，取长补短，促进语文思维能力的提升。

2.4尊重学生个体差异，培养个性化语文思维

每个学生都是独立的个体，他们的性格特点、思维方式、学习能力等的各不相同，对于语文思维能力的培养，要求教师尊重学生之间的差异，培养个性化语文思维。具体而言，教师在教学中要综合考虑学生的实际情况、心理状态、学习需求，创设开放性、创新性的课堂环境，通过分层教学的运用对不同层次的学生进行针对性辅导和教育，使他们能够主动学习，积极沟通，勇敢表达，产生强烈的学习欲望，参与到知识的学习和问题的探究当中，从而发展个性化的语文思维。例如，教学《荷塘月色》时，教师要重视每一名学生的学习情况，使用分层教学将学生划分为三个层次，第一层次的学生学习能力较强，语文成绩优异，他们既要熟练掌握教学计划中的所有问题外，还要适当拓展，加深对朱自清及其作品的了解和认识;第二层次的学生处于班级中等位置，除了基础知识外，他们只需掌握教师提出的重难点问题即可，根据自己的能力和学习情况自主选择是否进行课外拓展;第三层为班级中的后进生，教师要给予其高度关注，使用他们感兴趣的方式引导其学习基础知识，潜移默化发展语文思维能力。

3.结束语

综上所述，高中语文教学中培养学生思维能力，能够让学生更好地学习语文知识，促进语文综合能力及语文素养的提升。从某种程度上看，学生语文思维能力的培养，可推进高中语文教学改革，提升教学质量和教学效果。

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