吴志远

摘要：随着核心素养教育理念的普及和应用，我国各阶段性的教学，对教学方向和目标，做出了科学性的调整，主要是将培养学生的能力及素养，作为了教育教学的重点。而在核心素养教育背景下，小学数学教学在教学方式、内容和目标上，发生了巨大的改变，最终形成了文化知识与能力素养共存的新型教学模式，不仅提高了数学教学中的质量，还强化了学生适应自身与社会发展的能力和品格。本文首先分析了当前小学数学教学中存在的问题，而阐述了小学数学学科核心素养的内涵，最后总结出了有助于培育学生数学核心素养的策略。

关键词：小学教育;数学教学;核心素养;培育策略

引言：小学数学学科核心素养主要包括了，数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力等，总而言之小学数学核心素养，着重体现了数学知识的应用属性。因此，小学数学教学中，帮助学生养成良好的核心素养，对学生的后期的学习，以及适应自身与社会的发展，起到了极为关键且重要的意义。基于此，教师需要坚持“以生为本”理念，不断创新教学的方式和内容，才能保障数学教学的质量，以及保证核心素养培育的有效性和适应性。

一、当前小学数学教学中存在的问题

虽然当前小学数学教学中，已经明确了素养教育的方向，但是在实际教学中，却存在着诸多问题和弊端，进而严重阻碍了素养培育的质量和效率[1]。第一，教师的教学意识有所偏差。当前小学数学教学中，很多教师仍然将文化知识教学，作为教学的核心和重点，从而造成核心素养培育重视度缺失的问题。第二，教学方式有失科学性。核心素養的培育应该渗透整个教学过程中，所以教学方式的科学性极为关键，而在实践教学中教师所采用的教学方式，不仅形式单一和内容枯燥，而且涉及核心素养培育的内容十分匮乏，继而导致核心素养培育始终无法达到预期效果。由此可见，要想成功帮助学生养成良好的数学核心素养，必须针对教学中存在的问题，加以修整和改进，用以扫清核心素养培育道路上的重重阻碍。

二、小学数学学科核心素养的内涵

小学数学学科核心素养，主要是以培养学生的知识应用能力为主，其中还包括了培养学生的学习态度、思维模式和学习能力等[2]。结合小学生的实际学习情况，以及身心发育的特点，可以将小学数学学科核心素养的内涵，概括为以下几个重点：第一，数学观念素养。核心素养教育理念下，使得学生的数学观念发生了巨大的转变，主要由单纯的知识学习，转变为掌握数学知识的应用能力，科学运用数学知识解决实际问题。例如，在小学低年级《认识人民币》教学中，学生可以将所学知识，运用在实际生活中，从而实现知识服务生活的目的，同时让学生认识到数学知识的实用性。第二，数学实践素养。数学定理、结果、公式等要素，往往需要经过精密的计算、演算和验证等方式获得，所以数学知识具有严谨性和缜密性和逻辑性，这对于学生而言，可以帮助学生形成良好的思维模式，继而使学生在学习和生活中，可以保持着实践探索、全面分析的思维习惯，以此为学生适应社会及自身发展，奠定坚实的基础。第三，数学情感素养。学生在核心素养的加持下，能够真切的体会到数学学习的乐趣，以及认识数学知识的魅力，从而对学习数学产生浓厚的兴趣和丰富的感情，为学生后期应用数学知识和研究数学知识，创造极为利好的条件。

三、小学数学学科核心素养培育的策略

小学数学教学中培育学生的核心素养，关键在于教学方向及目标的正确性，以及在于教学方式的适应性与科学性[3]。因此，教师在开展数学教学活动时，应该将能力素养培育作为教学的主要方向和重心，并且以此为依据结合小学生实际需求，创新教学的方式和内容，从而培育学生的数学核心素养，提供良好的帮助。

（一）调整数学教学的模式和目标

首先，教师要及时调整数学教学的模式、目标，改变单一的以文化知识教学为主的传统教学目标，而重新建立素养养成与知识教学共存的双向教学目标，确保学生在参与学习的过程中，不仅可以获得良好的数学知识，还可以掌握相关的数学能力及素养。其次，在教学模式上，教师应该明确学生的主体地位，这就要求教师必须做好身份的转变。例如，在课堂教学中放弃“主宰者”的身份，并以一个“参与者”和“引导者”的身份，为学生组织数学学习活动，以便帮助学生建立“学习主人翁”的思想，从而为核心素养培育奠定坚实的基础。

（二）创新以核心素养培育为主的教学方式

教学方式创新和改进，对培育学生的数学学科素养，起到了十分重要的意义和作用，所以教师必须针对数学教学方式，做出合理科学的改进与创新，以此保证数学教学活动中，能够全面渗透核心素养教育。下面将针对运算能力和应用能力，两个方面的数学素养培育，提出与之相应的教学策略。

①运用数形结合，提升学生的数学运算能力

运算能力是小学生必须掌握的数学能力及素养，同时也是数学知识应用的关键所在。因此，小学数学教学活动中，教师需要结合数学教学的内容，以及结合小学生运算能力的掌握情况，创新出最为适合及高效的教学方式，一来保证数学教学的质量，二来提高学生的运算能力[4]。以数形结合教学方式为例，合理运用数与形之间的联系性，为学生创造良好的学习环境与有利的素养培育条件。例如，在开展“多重运算”教学活动时，教师就可以运用数形结合的教学方式，帮助学生掌握多重运算的方法。如，教师先在黑板上画出不同的图形，“三角形”、“正方形”、“圆形”等，然后在图形下方板书出对应的运算，像是“三角形对应加法运算”、“圆形对应乘法运算”、“正方形对应减法运算”、“五角形对应除法运算”。接下来，教师要将图形进行随机组合，“△☆□”、“□○△”等，随后让学生将图形，按照多重运算的定律正确排列。通过数形结合的教学方式，不仅增添了数学教学的趣味性，还有助于帮助学生掌握多重运算的计算顺序，从而达到提升学生运算能力的目的。

③运用实践活动，提高学生的知识应用能力

知识的应用能力是核心素养教育的最终目的，要求学生能够将课堂学习的知识，用在解决实际问题中，继而达到“学以致用”的教育目的。基于此，小学数学教学中，教师可以借助实践活动用于教学的优势，促使学生在以实践的形式，掌握数学知识的应用能力。首先，教师要根据数学教学的内容，合理设计实践活动的形式，以此避免教学方式与教学内容发生相互分离的现象。其次，尽量提升实践活动的体验感和参与性，以此提高学生的感知能力和实践能力。最后，实践活动必须符合小学生的实际情况，避免难度较高影响实践活动的开展和实施。例如，在完成“认识人民币”教学活动后，教师为学生布置具有实践性的课余作业，“跟随家长到超市中，探究100元、50元、10元能够买到哪些商品”。当学生获知实践活动的内容后，便在家长的陪同下展开实践探究，有的学生依次罗列出，不同面值的纸币能够购买的商品，在此过程中学生不但掌握了，人民币的使用方法，还可以对不同面值的纸币购买力，产生正确的认知。

结语：综上所述，以培育学生核心素养为主的小学数学教学模式，不但有助于教学质量的提高，还有利于增强学生的多方面能力，如知识应用能力、思维能力、理解能力、探究能力、分析能力等。因此，小学数学实践教学中，教师应该及时调整和创新教学的方向与方式，用以为培育学生的数学学科素养，创造有利的条件。

参考文献：

[1]魏秋燕.小学数学学科核心素养的思与行[J].学周刊，2021（16）：91-92.

[2]魏小玉.基于学科核心素养的小学数学教学探讨[J].数学学习与研究，2021（13）：119-120.

[3]廖洁清.试论小学生数学核心素养培养策略[J].小学教学参考，2021（14）：95-96.

[4]刘虹.小学数学学科核心素养及其培育的基本对策探析[J].新课程，2021（15）：50.