龚雯琳

摘要：随着我国教育体制改革的不断深化，语文在我国教育体系中的地位愈发重要。作文是初中语文教学的重中之重，而初中语文作文批改和讲评对提高学生写作水平发挥着十分关键的作用。初中语文作文批改和讲评具有具体性、广泛性等特点，同时也是初中语文教学工作的重要组成。如何提高语文教师的作文批改和讲评能力，从而提高学生的写作能力是本文的研究重点。

关键词：初中语文作文;批改;讲评;策略

一、初中语文作文批改和讲评现状

初中语文作文在语文教学中的重要地位不容置疑，提高写作能力对学生语文成绩的提升大有助益。很多语文教师在作文教学中，经常会有这样的感触：布置作文作用很容易，但是之后的作文批改和讲评十分耗费时间和精力。在现实初中语文教学中，很多语文教师要负责两到三个班级的语文教学，作文批改工作量是非常巨大的[1]。在作文批改環节通常采用以下方法：第一种，全部批注。这样的批改方式，可以将所有学生的作文全部阅览一遍，但是只能是大体上的批阅，简单点评，并不能给予学生更深层次的批注。第二种，个别批阅。选取部分学生作文进行精细批改。这样做的不足在于不能做到对全体学生进行照顾，学生作文的选取范围也值得商榷。第三种，让学生准备两个作文本，语文教师对每次的作文都进行细致的修改。这样的批改模式同样存在一定的问题，尽管教师认真批注了学生的作文，但是很多学生仅仅关注作文成绩，对老师的批注内容没有太多的关注，所以，效果也不尽人意。

此外，在作文讲评环节，很多语文教师，讲评的依据仅仅是学生的作文，讲评内容也是就本次作文的共性问题进行讲解，读读本次写的不错的作文。这种讲评方式由于缺少新意和创造性，很容易让学生产生厌烦心理，觉得作文讲评完全是教师的工作，与自己关系不大。久而久之，学生对语文写作的兴趣会大打折扣，影响作文写作能力的提升。

二、初中语文作文批改和讲评策略

（一）创新初中语文作文批改和讲评方式

1.全面批改和讲评方式。采用全面批改和讲评的方式，在一定程度上会增加语文教师的工作量，但是，采用该种教学方式，可以更全面的了解学生对写作知识的掌握程度，并对学生的写作能力进行全面的了解[2]。通过全面的批改，可以更好的掌握学生当先在写作过程中存在的疑难问题，方便教师结合学生实际制定讲评教案，让教师做到心中有数。例如，在讲解《月到中秋》时，教师可以从以下几个方面进行：一是，为学生提供几个关键性词语，要求学生按照相关顺序，将词语进行排序，并写出一小段文章。对于这样的基础性题目，教师可以按照词语的顺序对作文进行批改和讲评。二是，要求学生以“又到了中秋节”为开头，并围绕此为主题进行作文写作。教师通过批改学生作文可以看出很多学生都可以明白“又到了中秋节”这句话的开篇点题的作用，并以此为中心思想，描写中秋节夜晚的景象。第三，结合文章内容，用一小段话写出“希望”的涵义。教师通过作文批改，发现学生对这一内容的描述多种多样，但是只有极少数学生可以真正理解“希望”所蕴含的实际意义，也就是说，很多学生并没用充分理解文章的内涵，所以，教师可以利用批改和讲评，重点对这方面的能力进行强化。

2.精批细评。教师对作文进行精批细改，一方面可以掌握学生在写作过程中存在不同问题，另一方面，可以结合学生的差异性对学生开展有针对性的教学，从而全面提升学生的写作能力。例如，结合《沁园春 雪》这一课的内容，教师可以让学生结合自己的理解，用自己的话描述一下作者笔下的雪景，并抒发自己的感想。有的学生在完成作业时，仅仅是对诗词内容进行简单的翻译，没有进行充分的思考，也没有进行创新和拓展。但是有的同学，利用自己的亲身经历，描绘出一幅精美的北国雪景图画。同时，展开丰富的想象，将红军爬雪山的场景进行了描写，充分结合原文内容进行拓展和延伸。教师通过精批细改，可以充分了解学生对语言和词语的掌握能力，同时，教师可以对学生的写作进行适当的激励和表扬，例如：“你所描绘的场景非常形象和生动，要是在适当进行一下想象力的拓展，内容就会更加饱满了。”“你是一个观察细致的人”等等带有表扬性的词语可以更好的激发学生的写作兴趣，同时改正学生在写作中存在的问题。

（二）重视“批”“改”之间的内在联系

为了优化传统语文作文批改方式，语文教师需要将“批”和“改”进行有机融合。结合多年的语文作文教学经验，作者认为“批”和“改”二者是相辅相成，互相促进的。要提高作文批改效果，必须重视“批”“改”之间的内在联系，要循序渐进。首先，在教师的“批”的基础上让学生进行“修改”。教师要想对学生作文进行批注，必须认真阅读学生的作文，在需要修改的地方进行批注，写作好的地方进行表扬，这样既可以让教师了解学生的写作水平，也能让学生感受到教师对自己作文的重视，从而从根本上提高对作文的重视程度。其次，可以以小组的方式，让学生对作文进行互相的“批”“改”，实施这种方式的前提是每一次选择的学生对象都应不同，进而通过不同的作文促进学生之间评价和修改的参与程度，进而提高学生的修改能力。最后，语文教师要灵活运用教学方式，对于不善于在大家面前表现自己的学生，教师可以通过个别沟通和交流的方式，进行针对性较强的面对面的作文“批”“改”，从而强化个别学生的写作能力。

（三）提高讲评的教学效果

在作文讲评过程中，既要有效提高学生的思维能力，同时也要促进学生语言组织能力和书写能力的培养。因此，在进行作文讲评时，语文教师一方面要明确讲评目标，做到简而精，切勿贪多贪全，只有这样才能让学生更好的把握作文主题，明白作文修改的目标，进而明确修改思路。另一方面，在讲评时，语文教师要充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生在讲评中的作用，实现教师与学生的共同评价。不管是欣赏优秀作文，还是对不良作文的分析，都不要直接点评作文的优缺点所在，需要慢慢引导学生主动的发现作文中的问题和精髓所在，只有学生自己亲自参与才能印象深刻，也更能抓住作文的问题所在，进而达到提上作文修改水平的作用。

参考文献

[1]毛立国.关于初中语文作文批改和讲评的有效探索[J].天津教育，2019，{4}（30）：153-154.

[2]邬华丽.关于初中语文作文批改和讲评的有效探索[J].新作文（语文教学研究），2017，{4}（04）：52.