【摘要】提升学生的思维品质是英语教学的重要目标，而构建思维导图遵循记忆、阅读、思维的规律，能有效强化学生对篇章结构的认识。本文结合一节人物传记阅读课实践，针对如何积极运用思维导图、梳理人物传记脉络、提升学生思维品质作出探讨。

【关键词】阅读教学;思维导图;人物传记;思维品质

【作者简介】张婷，江苏省常州市武进区湖塘实验中学。

一、背景和意义

20世纪70年代，著名教育专家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出了思维导图的概念。所谓思维导图（Mind map），是利用图形思维工具来实现对相关知识的识记。思维导图，又叫心智图，它简单却又极其有效，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图以发射性思维为基础，收放自如，因而为学生提供了一个精准高效的学习方法与工具，可以有效提升思考技巧，增進记忆力、组织力与创造力。

二、教材解读

1.课程总目标：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标共有三到五级三个级别的目标要求。针对本课的Reading课型和我校初三学生的学习能力，五级是初中毕业必须达到的级别要求。

2.教材目标：译林出版社《英语》教材根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的课程目标和教学要求，将话题、功能、结构、任务相结合，倡导任务型教学，突出“以学生为本”“以能力为主”的理念，引导学生通过参与、探究和合作等方式，学会用英语与他人交流，表达自己的思想，提高综合语言运用能力。此外，教材把语言知识和语言技能、情感态度、学习策略等有机结合起来，注重学生的全面发展。

9A教材共两个板块（Module），分别是Getting along with others和Entertainment，每个板块4个单元，共八个单元，每个单元的话题都与学生的现实生活（the students'here and now）相关，同时向学生周边的世界逐步扩展，既激发学生英语学习的兴趣，又引导学生探索和发现身边的世界，以话题为主线，贯穿各个单元。

3.单元目标：本单元属于第二板块“Entertainment”的第三个单元，话题是“Films”，语言技能和语言知识都围绕这个中心话题而设计。本单元的主要目标为：了解和谈论各种类型的电影，讨论学生喜欢的电影以及受学生欢迎的男女演员，通过整个单元的学习，让学生感受电影艺术魅力的同时，也丰富学生的课余生活，并组织语言描述自己喜爱的电影明星。

4.课时目标：本单元一共含有Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills和Task六个板块。这一Reading课时是本单元的第二课时，是一节阅读课，介绍Kitty最喜欢的电影明星——著名的已故国际电影明星奥黛丽·赫本的生平。

根据英语学科核心素养目标的要求，以及学生的学习情况，结合本课内容设定如下教学目标：

知识与技能方面：

（1）学生能在师生对话、文本理解的过程中理解并掌握本课的字词句，例如：all-time， lead， actress， catch one's attention， mark the beginning of， play the role of， pass away等

（2）学生能够通过阅读文本，了解奥黛丽·赫本的生平。

在过程和方法方面：

（1）学生能熟练运用跳读、略读、细读等阅读策略。

（2）学生能在阅读人物传记时培养寻找主题句、概括大意、把握细节、理解全文的能力。

（3）学生能根据自身发展水平，根据思维导图，不同层次的对文章进行复述。

（4）学生应该通过学习人物传记范文，学习如何根据时间顺序来描写人的一生。

在情感和价值观方面：

（1）学生应该学会辨析一个人的成功要素，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。

（2）成功之后更应该回报社会，帮助需要我们帮助的人，做一个善良、服务社会的人。

三、教学案例

1.激活文化背景知识，初步搭建人物背景框架。

Step 1 Pre-reading

读前活动（Pre-reading）的目的在于为阅读而做好充足的准备，包括背景知识、情感态度和语言知识等方面的准备。由于本课生词较多，有关电影名称等词汇较难读，因而利用语境、图片和学生感兴趣的明星作为引入，教授新单词并介绍背景知识。紧接着，采用小组合作、示范朗读等方式扫除生词朗读上的障碍，为接下来的阅读做好铺垫。这一环节力求做到以学生为主体，以学定教。

因而笔者在教授9A Unit 7 Reading前，首先展示了好莱坞的相关图片和地图，介绍了Hollywood is the home of the American film industry. It lies in Los Angeles， California， the USA. It is famous for its films and superstars.接下来展示了一系列好莱坞电影明星的图片，引导学生play a guessing game： Today I invite many famous Hollywood film stars to our class. Do you know them？ Which one is your favourite star？ Can you guess who is my favourite star？，随后利用介绍教师最爱的明星Emma Stone，来引出本课的一系列词汇all-time， actress， dancer， lead， role， mark， lifetime， final， peacefully，catch one's attention， lead role， mark the beginning of， play the role of， during one's lifetime， pass away等。在学生充满兴趣之时，展示一系列赫本的美照，引导学生关注赫本的美和伟大——a great beauty/ a great actress/ a great humanitarian，从而开启对赫本这位电影明星生平和成就的学习之门。

2.积极运用思维导图，梳理人物传记脉络。

Step2 While-reading

读中活动（While-reading）是阅读课的主体部分，学生在这一过程中通过阅读获取信息和语言。同时提升学生的阅读微技能。因而，在读中活动开展有梯度、多样化的活动，培养学生略读、扫读、细读、精读等阅读策略，同时在引导学生理解文本逻辑关系的基础上，按照时间顺序，搭建思维导图的各级目录，梳理出奥黛丽·赫本职业生涯各阶段的主要活动以及所产生的影响。然后，小组互助，纠正发音，深层次理解文本。这一环节力求体现思维为主攻，解读文本内容和脉络。在这个部分，笔者引导学生关注赫本生平的几个重要事件节点和大事，让学生画出赫本生平的时间轴，同时，引导学生关注人物传记的写作特点——以事件顺序来描述生平。

维果茨基认为，在个体能力的发展过程中应该确定两种发展水平：一是个体现有的发展水平;二是个体在其发展的现阶段还不具备但却能借助教师或同伴的指导与合作所能达到的最高水平，这两种水平之间的区域就是学生的“最近发展区”（王文静，2002）。在人物传记类的阅读教学中，教师的重要任务之一就是要引导学生通过学习语言，让学生把握人物生平的发展。在这堂课中，笔者通过引导学生关注人物生平中重要的时间节点，为学生的阅读搭建了脚手架，学生不僅可以借助时间轴所传递的信息与语境进行操练与巩固，而且可以根据时间轴，在与教师和同伴交流时进行操练与拓展，既完成了阅读任务，又促进对人物生平核心语言的理解、运用以及表达，在一定程度上帮助学生实现从“现有的发展水平”向“现阶段可能达到的最高水平”的飞跃。

而思维导图是将学习者的发散性思维变得更加具体化的一种以图形为呈现方式的有效工具，尤其在阅读教学的“读中”环节，教师可以积极帮助学生进行思维导图的“勾画”，从而更好地梳理篇章结构，进而为“读后”活动的更高效开展作铺垫。

3.探索传记情感价值，提升学生思维品质。

Step 3 Post-reading

读后活动（Post-reading）是基于读前和读中所获得的课文信息和语言开展的输出性活动，并将储存于大脑中的信息和语言转化为外部语言。通过前面的教学活动，学生已经梳理好了奥黛丽赫本的生平和电影成就，在根据思维导图复述课文时，可以设置分层复述和小组竞赛，例如：more-abled students可以根据一级或二级目录复述，相对得分就高;less-abled students可以根据思维导图的三级目录复述，相对得分较低。最后的情感升华部分，教师可以组织学生讨论并总结：Do you admire Audrey Hepburn？ What can we learn from Audrey？ Was she loved by the world only because of her beauty and her acting skills？ 以此引导学生学会辨识审美能力，懂得一个人的成功要素，以及成功之后更应该回报社会，帮助需要我们帮助的人，做一个善良、服务社会的人，达成本课的教学目标。

思维导图能够帮助学生将抽象零碎的信息分类整理成与主题密切相关而又相对独立的块状知识，这样不仅有利于学生深入理解语篇、抓住重要信息，而且能够强化学生对篇章结构的理解，增强学生的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力和创造力。

四、结语

在人物传记类文章中，积极运用思维导图，学生不仅能逐步理解文本知识的重点和难点，而且能够轻松地掌握人物传记的生平和内在逻辑关系。在激起学生思维的同时，不仅对学生的理解起到了指点引路的作用，而且直接影响了学生对文本语言的理解和建构，实现了在具体语境中感知文本语言、获得语言、运用语言和生成语言的目标。当然，初中英语阅读教学中，思维导图的形式并非固化的，教师应调动学生的积极性，进行思维导图创新，从而强化学生的英语记忆，解决学生的求知障碍点，构建轻松活跃的英语课堂，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]戴鸿斌.心智图学习法[M].北京：北京体育大学出版社，2010.

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，2000（2）：17-20.