本刊编辑部

人物传记阅读不同于常规的阅读内容，有独特的阅读价值，价值通常表现为两个方面：精神启迪与叙事讲述。人物传记阅读，不仅让学生收獲了主人公的灿烂成就，更重要的是能够从主人公的成长轨迹汲取人生智慧。人物传记记录了主人公的生活历程与生命轨迹，而一系列人物传记也构成了丰富、生动的人文历史。当前学生培养，既需要做好知识教育，也要通过精神教育，补齐学生成长的精神之钙。人物传记阅读教学，能够丰盈学生成长素材，也能够让学生对照自己，使学生将人物传记所表述的情感、历程与学生个人当下成长完美融合，帮助学生寻找到成长的目标。通过阅读人物传记，从而寻找到学生成长的意义。当然，也要让学生认识到多数人终究是平凡、沉默的普通人，要让学生明白人物传记阅读教学的真正价值在于“精神启迪”，而非“成功学”。

对人物传记阅读涵养学生精神成长而言，首先要确定人物传记的定义和类型，要让学生理解人物传记的核心是“人物故事”，关键是“真实”的情感，从而确保学生对人物传记所讲述的故事情节、精神理念和启发形成应有的认识。当然，为了更好勾勒和突出人物传记中“人物”的形象，其中也不排斥一些“联想性”文学描述方式。因此，在开展人物传记阅读教学时，如果还像解析课文一样讲述人物形象或者写作手法，就无法使学生从主人公的成长经历中品读“内在精神”。

其次，要遵循人物传记的文本特点，即要让学生清楚人物传记重点讲述的是“写谁”“怎样写”和“为什么写”的问题。在人物传记阅读教学时，要培养学生把握传记写了谁，写了他（她）的哪些故事等。随后，学生要从传记阅读中标记出描述人物传记主人公成长经历与轨迹的语句。同时，要让学生从立体化角度对“主人公”的思想理念和品格予以客观、公正的评价。

最后，要让学生辩证地看待人物传记。其一，要让学生以辩证角度来认识人物传记主人公的成长轨迹。“人无完人”，没有完美的人，这是学生必须形成的正确认识观。正如“三人行，必有吾师”一样，但凡能够“出书立传”，势必具有一定影响力或者成就。因此，要让学生在阅读传记过程中，汲取精神智慧。但是，有些做法不值得学习。比如《荆轲刺秦王》中，学生要理解荆轲的优秀品质，但不能学习其刺杀秦王的个人英雄主义行为。其二，要从历史唯物主义角度来认识人物传记的主人公行为。目前人物传记阅读的大多主人公为“前人往事”，要让学生剖析行为背后的情感，而非“效仿”其个人行为。因此，在分析和学习主人公的情感与行为时，应该站在历史发展的角度来学习。其三，要从客观视角来认识人物传记的主人公。部分人物传记在描述主人公行为时，大多以“积极行为”“正能量”的方式来描述。因此，如果完全“信任”人物传记的内容，则不利于形成全面的认识观。所以，要尽可能利用各种途径来补充主人公的相关信息，从本质上推动学生精神成长。

综上，在教育现代化的今天，除了要培养学生掌握知识，更需要选择合适的教学素材，特别是从人物传记阅读中，品味主人公的成长经历，提炼精神内涵，引领学生精神成长。

（责编：杨菲）