吴沁昱

【摘要】核心素养综合反映了学生个体与社会大环境对于学生发展的要求。作为教师应该不断改革教学方法，主动与学生沟通，明确学生在英语学习过程中存在的问题，引入多种教学模式，从而提高学生的核心素养。基于此，本文将使用以实物收集法、访谈法为研究方法，主要论述以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究。经研究发现在复习课中要构建层次化的单元复习模式，创设贴近小学生生活实际的情境，让学生在实际语境中进行体验式学习，发挥学生自身的主体地位，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生自主运用知识、总结知识。

【关键词】核心素养;小学英语;单元复习课

【作者简介】吳沁昱，苏州市实验小学。

一、以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究

核心素养的主要要素包括文化知识、自主发展、社会参与、创新实践等不同层面的要求。在教育教学过程中要确保学生具备一定的人文底蕴和科学精神，引导学生自觉尊重维护人的尊严和价值，形成尊重证据、尊重客观事实的严谨态度，在不断学习中使学生养成独立思考的习惯。核心素养综合反映了学生个体与社会大环境对于学生发展的要求，教师不仅要关注学生知识的积累，更要关注学生人格的培养。但在单元复习过程中，教学模式单一，学生的兴趣点不高。因此，教师应该综合多种活动，激发学生的主观兴趣，培养学生的综合能力。

单元复习作为整个单元的知识进行整合。因此，教师要明确单元复习的主线核心，并以此为基准开展日常化的教学。通过创设情景，将零散的英语知识融会贯通，达到既定的教学目的。在单元复习过程中要综合多种教育手段，教授学生一定的记忆方法，从而不断提高学生的听说读写多种能力，充分发挥学生的能动性，提高学生的英语核心素养。

二 、以核心素养为导向的小学英语单元复习课中存在的问题

1.单元复习教学模式单一。核心素养的训练是一个长期过程，而重复的教学中，学生参与度不高，教师大多依靠书面练习进行单元复习，缺乏全面性。在此过程中，对学生学习效果的把控不到位，学习态度自由散漫，达不到既定的学习目标。英语属于第二语言，学生日常生活中接触较少，因此学生经常会出现上课听得懂，作业不会做等、词汇运用困难等一系列情况，其根本原因主要是学生没有理解英语单词、短语的深刻含义，仅仅死记硬背不能够利用思维来解决实际性问题，一旦出现新问题时，学生就会无从下手。

2.小学生课堂注意力有限。小学生具备强烈探索意识和好奇心。而复习课与传统的新授课不同，复习大多是重复练习已经学会的知识，学生难免会感觉到无聊。同时，还有部分教师认为单元复习课就是讲解习题，缺乏对英语知识点的串解，学生对英语知识掌握处于割裂状态，并没有形成一个完整的知识体系，遇到综合性问题时，无处下手，不利于学生核心素养的培养。

3.英语课堂学习时间有限。复习作为重新梳理知识的一个重要阶段，能够帮助学生建立完善知识结构，形成一定的英语思维。但目前小学英语内容较为琐碎，整体学识有限，又受到疫情影响，教学内容不断被压缩，很难有效完成教学任务，复习课较为仓促，效率大大降低。

三、以核心素养为导向的小学英语单元复习课研究

1. 构建层次化的单元复习模式。小学阶段的英语课相对而言生活化，基础性的内容较多，大多是对于日常单词和句子的讲解，因此教师在复习过程中要保证课程内容全面化。单元复习是对英语知识的阶段性的课程进行汇总，因此，教师要明确知识与知识之间的逻辑关系，不断提高学生的记忆水平。文本学习在英语复习中占据着重要地位，能够帮助学生构建知识体系。因此教师在文本复习过程中要进一步形成感知，构建完善的复习体系，从而提高学生语言组织能力。

以上海牛津英语3A M3U1 Revision 这节复习课为例，教师基于本单元的重难点，对单元内容进行了整合重组，注重复习内容的层次性和递进性。第一部分，通过一首小诗复习本单元的语音部分，即开音节字母o的发音。在此部分复现了之前所学元音字母a， e， i的发音，让学生通过朗读和听写字母，对字母进行辨析和区分。第二部分，以Kitty这个人物为主线，通过她介绍自己的学校，对本单元的单词和重难点句型进行复习巩固。教师把Kitty介绍自己学校的短文分为两段来教授。“Kitty's school”文本的第一段，只出现了本单元的三个英文场所，即school， library和playground，以及本单元重点句型。首先，学生通过第一次听短文，进行判断对错，对短文的内容进行理解，并复习了本单元第一个重点句型：What's this/that？It's…。其次，学生通过第二次听短文，要完成回答问题，这里对句型进行了递进的复习，从What's this/that？It's…拓展到第二个重点句型：Is this/that…？ Yes， it is./No， it isn't.并且加入了第三个重点句型：What can you do here/ there？ We can …学生在进行两遍听力训练结束后，除了对文本进行了理解，巩固复习了本单元的三个核心词汇后，与此相结合的句型也进行了一个难度的提升。这一部分教师复习重点句型是逐层递进，由What's this/ that？ It's…特殊疑问句，到一般疑问句，最后让学生能We can…阐述不同的场所从事不同的活动，逐步解决this，that，并且推进here，there相对应的运用法则。“Kitty's school”文本的第二段，出现本单元剩余的三个英文场所，即classroom，hall和toilet，以及培养学生把知识运用到实际生活的能力。学生通过小组合作，阅读介绍“Kitty'school”文本的第二段，把Kitty的学校绘制成一张地图，在绘制地图中，学生把之前学习的句型进行了一个操练和巩固。我们选择一个笑脸作为起始位置，离得近的用this，远的地方用that呈现。把抽象的方位变为具体的地图，把所学知识和生活实际联系起来。如例图1：

教师在分析地图的过程中，引导学生找到了一般疑问句和特殊疑问句的回答的不同之处。让学生区分对比后，总结出做听题的听力技巧。第一步：看回答第一个单词。第二步：圈出关键词。第三步：猜测问题。第三部分是Kitty的两个好朋友Ben和Sam各自介绍自己的学校。把学生分为两组，最后利用信息沟通差，通过本节课复习的句型询问同桌，获取信息，完成地图的制作。

通过层层递进式的文本问题，给予学生充分的时间进行知识构架，突出学生在复习过程中的主体地位，避免过度的习题练习会造成一定的无趣感，为后续的语言教学奠定有力的基础。通过不同阶段不同层次的活动，学生的语言能力、学习能力和思维品质都得到了全面提升。

2. 创设情景化的单元课堂教学。英语作为一门语言，本质是为了交流。因此教师在复习过程中要强调学生的语言应用能力，重视语言学习的实践性和应用性，创设与小学生生活实际的情境，让学生在实际语境中进行体验式学习，能够灵活掌握相应的词组，促进了学生的语言词汇运用能力。新时代学生对于英语学习提出了更高的要求，因此教师要不断开发新的课程资源，丰富和扩展英语学习的途径，鼓励学生进行思维建构，将本单元重点的知识以板书的形式进行集中呈现，以便帮助学生形成一个整体化的思维体系。提高单元复习效率，帮助学生快速掌握英語知识。但小学阶段学生的思维能力和英语专业水平明显不足，因此，教师在教学过程中应该深入浅出，弱化课程难度，确保复习时间课的实际效果，强化学生的联想能力，扩展语境空间。

以上海牛津英语3A M3U1 Revision 这节复习课为例，教师以Kitty这个人物为主线，设计了贴近学生的生活情景，以Kitty's school作为引入，学生在Kitty's school里能够熟练地操练和掌握本单元词汇和句型。到最后介绍她两个朋友的学校Ben's school和Sam's school。让学生通过小组进行信息差交换，检测这节课学生所需要掌握的重难点句型。教师引入对话的模式，鼓励学生以小组的问答模式。如A： What's this/ that？ B： It's … A： Is this/ that the…？ B： Yes， it is. / No， it isn't. A： What can you do here/there？ B： I can…等句式进行描述，给学生的逻辑思维搭建框架。引导学生将被动的学习转化为主动的学习，不断获取自己所需信息，完成地图的绘制。在复习过程中，通过典型例句，鼓励学生找到不同句式之间的差别并区分它们的规律，帮助学生得出并总结听力技巧和方法，激发学生的深入思考，鼓励学生善于探究，勇于表达。

3. 开展自主性的单元课堂活动。素质教育对英语教育提出了更高的要求，在现阶段课程教学过程中，不仅要重视对课堂内容的开发，也要注重培养学生的核心素养。因此教师要以学生的兴趣为切入点，提高学生的内驱力，转变课堂枯燥的教学模式。复习课程不同于新授课程复习课程，综合考量了教师的业务能力。因此教师在教学过程中应该及时归纳学生在课堂练习、作业中存在的问题，针对于共性问题进行讲解。解决学生在学习过程中存在的疑问，为学生提供不同难易程度的复习任务。让学生根据自身情况进行选择，充分发挥学生自身的主体地位，鼓励学生自主运用知识、总结知识。

以上海牛津英语3A M3U1 Revision 这节复习课为例，在最后一个环节，可以引入Information Gap的模式，将全班同学分为两组，一组拿的是蓝色纸，上面是Ben的学校介绍以及要求完成Sam学校的地图。另一组拿的是粉色纸，上面则是Sam的学校介绍，以及要求完成Ben学校的地图。通过信息沟通差，学生需要用本节复习课的句型来询问同桌，获取他们所需要的信息，通过合作可以获得更多的信息并完成地图。利用这种可以教学模式充分激发学生的内驱力，加深学生对本单元单词和句子的理解，确保单元复习的全面性。

四、结语

单元复习作为巩固知识的重要手段，教师要注重教学效率，紧扣单元话题，明确分析小学生的现有英语水平，借助多媒体教学等多种教学模式，强化任务驱动式教学，激活学生思维，提高单元复习效果，给予学生自我展现的机会，综合多种教学手段，提高学生的英语语言运用能力。

参考文献：

[1]李雯.小学英语单元复习课模式的探索实践研究[J].读天下，2019 （33）：84.

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[3]韩旭.提升小学英语单元复习有效性策略研究[J].当代教研论丛， 2020（6）：122.