杨光琼 钱丽丽

摘要：统编小学语文教科书单元组编排特点清晰，语文要素貫穿始终，五年级上册第二单元为阅读策略单元——“提高阅读速度”的方法即为该单元群文教学的议题，围绕单元组内的四篇课文进行板块教学设计，并实施“总分+X”式的群文阅读教学流程。这样的单元组群文阅读教学既大大缩减了课堂教学用时，又培养学生运用策略的意识，并在之后的语文学习中不断迁移运用，有效增强学生运用阅读策略的能力。

关键词：统编教材;“总分+X”;群文阅读

统编小学语文教科书单元组编排特点清晰，每个单元都有特定的语文要素和人文主题，课前提示和课后习题相互呼应，《语文园地》中的交流平台又对单元组内的语文要素进行交流总结，使每个单元在保持独立完整性的同时，又让语文素养在螺旋上升、阶梯式递进中成长。统编教材每个单元的语文要素和人文主题，就是单元组内群文教学的议题。五年级上册第二单元是阅读策略单元，主要学习提高阅读速度的方法，四篇课文的题材各不相同。紧紧围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材做了有层次、有梯度的安排，介绍相应的提高阅读速度的方法，在实践中循序渐进地落实教学目标。

根据教师用书中关于本单元教学的四个注意事项：“第一，提高阅读速度不等同于快速阅读;第二，要把握好提高阅读速度与阅读理解之间的关系;第三，要不断引导学生反思自己的阅读行为;第四，引导学生在课外阅读中加强提高阅读速度方法的运用。”笔者设计了“学会速读，捕捉信息;抓住支点，掌握内容;运用策略，解决问题;读写结合，拓展运用”四个教学板块。在共同的板块中，各课所运用的方法却又不一样。

围绕本单元组的群文教学议题——提高阅读速度，在实施这四个阅读板块的教学时，笔者尝试并实践了“总分+X”式的群文阅读教学。

一、“总分+X”式群文教学流程框架

“学会速读，捕捉信息;抓住支点，掌握内容;运用策略，解决问题;读写结合，拓展运用。”这四个教学板块在教学流程中，根据群文阅读教学需要，被划分为三步进行：第一步，四篇课文的“学会速读，捕捉信息”和“抓住支点，掌握内容”这两个板块的教学，将在一个课时里完成。这即是“总”。第二步，四篇课文的“运用策略，解决问题”这一板块的教学，分别用一课时完成，共用四课时。这即是“分”。第三步，“读写结合，拓展运用”这一板块的教学，将用一课时完成。在第一、二步的基础上，根据学生的习得情况拓展“X”篇群文和一个小练笔，运用本单元学习的“提高阅读速度的方法”，组织学生练习使用，帮助提升综合运用策略的能力。

二、“总分+X”式群文教学流程第一步——“总”

“总”是指四篇课文的板块一和板块二的教学都要在同一个课时内完成。

教学板块一——在第一课时的“学会速读，捕捉信息”板块教学中，按照不同课文的阅读提示进行“提高阅读速度”的方法指导，并记录学生初读课文所用时间，再进行习题检测。《搭石》采用“集中注意力，不要回读”的阅读策略，《将相和》学习用“连词成句地读”的方法阅读，《什么比猎豹的速度更快》学习用“借助关键词句读”的阅读方法，《冀中的地道战》学习“带着问题”去寻读。在每次初读课文时提醒学生注意以下几点：（1）记下自己完整默读完文字的时间（老师根据《义务教育语文课程标准》中对高年级每分钟默读不少于300字的速度要求，计算出每篇课文所需要的基本时间，供学生参考比对）;（2）阅读时集中注意力，不分心，运用提示中的方法快速默读;（3）记录完阅读时间后，要合上课本，看大屏幕进行课文基本信息检测题问答;（4）结合每课课后习题第一题，真实地交流自己的阅读情况，和同学一起讨论提高阅读速度的方法。

教学板块二——“寻找支点，掌握内容”，同样在第一课时完成，学生在老师的指导下，根据每篇文章的特点，边默读边批注（圈画或写），找到不同的支点，掌握文本内容。《搭石》以“图”为支点，用简洁的词句概括出“摆搭石、一行人走搭石、两个人面对面走搭石和背老人过搭石”这些图名。这样既凸显了阅读策略，又让学生整体感知课文内容，为体会课文的情感做准备。《将相和》以故事情节为支点，借助课后第三题，引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的内容整理出来。教师引导学生发现蔺相如由于在“完璧归赵”和“渑池会面”上的功劳，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如“负荆请罪”。前两个故事的结果是最后一个故事的起因，讲故事时不能颠倒顺序。《什么比猎豹的速度更快》以段落结构特点为支点，引导学生关注课文篇章结构的特殊性——每一段介绍的事物就是本段的关键词，一边读一边思考，梳理出每个自然段的主要信息：“鸵鸟比人跑得快”“猎豹比鸵鸟跑得快”。除了关注课文内容，也要引导学生学会观察课文的图片。本课配有三幅插图，分别提示了不同事物的速度快慢，可以更直观地获取信息。《冀中的地道战》以文眼“奇”为支点，指导学生默读课文第3自然段，想一想课文中哪句话、哪个词最能总结“地道战”的情况？找出“说起地道战，简直是个奇迹”这个中心句，再结合课文第8自然段的最后一句话，找到这个关键词“奇迹”，并以这个词为支点，思考地道战“奇”在哪里。

三、“总分+X”式群文教学流程第二步——“分”

“分”：第二课时至第五课时，分别走进每一篇课文，进行“运用策略，解决问题”板块的教学，在精读指导中完成课后习题。

第二课时，精读《搭石》。这一板块运用阅读策略，并结合课后习题第二题，先由老师引导学生品读老人摆石图，抓住一些关键词句体会文字背后的情感和价值观。如：这幅老人摆石图就从“无论……只要……一定……”看出老人摆搭石时的认真细致，感受到乡亲们淳朴善良的品质。从摆搭石的动作“放下”“找来”“踏上几个来回”看出摆搭石的老人为别人着想的无私奉献的精神。然后放手让学生自己品读其他几幅图，让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，在反复朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助的情感纽带，从而感悟出课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是家乡人们的默默无闻与无私奉献。

第三课时，精读《将相和》。在学生已经掌握故事情节的基础上，教师引导学生结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象。文章的对话很多，为了避免学生抓住其中某一点谈一些零散的体会，笔者有意识地引导学生统览全文，画出语言描写的相关语句，以体会语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。笔者引导学生关注蔺相如与赵王、秦王的对话，比较其与两者交流时的语气、态度的不同，感受蔺相如的谨慎行事、有勇有谋;引导学生把蔺相如与下人的对话、廉颇与别人的对话做比较，体会二者在称呼、语气等方面的不同，二者形成鲜明的对照——一个谦卑有礼，一个居功自傲。接着，笔者引导学生关注人物的动作描写，画出故事中表示人物动作的语句，让学生通过体会蔺相如的一“撞”一“拼”、廉颇的一“脱”一“背”，感受人物内在的精神品质。

第四课时，精读《什么比猎豹的速度更快》。在此课时的教学中，教师可以结合课后第三题，引导学生就不懂的问题或者感兴趣的问题进行交流。教师要善于分辨学生所提问题的价值所在，有效引导。如有的学生提出：还有没有比光速更快的速度？说明学生已经对文章所写的内容产生兴趣，想要继续了解。有的学生提出：什么是游隼？什么是流星体？说明学生的生活常识有限，对文中的一些事物不熟悉。有的学生提出：明明课文从人奔跑的速度开始写，题目为什么问“什么比猎豹的速度更快”？ 说明学生关注到了课文的写法。有的学生提出：作者为什么说“还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边”？说明学生未能读懂课文，没有发现这句话与“只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱”之间的联系。在学生大胆提问的基础上，笔者让学生带着问题再次快速阅读课文，看看自己的问题能否从文中找到答案。如果问题已经得到解决，教师可以鼓励学生谈一谈是如何解决的，与大家分享带着问题阅读带给自己的阅读收获;对于未能解决的问题，教师应鼓励学生展开交流，并能借助相关书籍，开展探究活动。

第五课时，精读《冀中的地道战》。地道战“奇”在哪里？引导学生从第三自然段的总写中知道“奇在数量多，式样多，范围广，作用非凡”;第四、五自然段从式样、用途、容量、生活物质、透光透气、出口、陷坑、岔道、孑口等发现地道的“功能奇”“构造奇”;从第六自然段中的从沙、吊板等了解地道的“防御奇”;从第七自然段中的“有线电”和“无线电”中了解地道战的“传送方式奇”。最后，笔者引导学生理解地道的功能、构造、防御、传送方式等特点，凝聚了中国人民无穷无尽的智慧和顽强的斗志，正是由于冀中人民依靠智慧设计的地道精巧奇特，易守难攻，才使得地道战这个斗争方式在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。

四、“总分+X”式群文教学流程第三步——“X”

“X”：第六课时，就是完成“读写结合，拓展运用”教学板块。这个板块的教学内容共分为两部分——阅读和练笔。首先，依据课本中的四篇课文文体，可以选择散文、故事、说明文、记叙文四类文体，约3～5篇，进行阅读拓展练习，让学生根据文本特点，自己选择运用本单元所学的“提高阅读速度”的方法，并进行计时和完成对应习题训练。其次，设计一个小练笔——《他（她）就是一道风景》，引导学生结合生活体验，说一说在生活中都发现了怎样的“风景”，把课堂延伸到我们的身边，去发现身边的美，说说身边的美。这是回应《搭石》一课中的写法——结合具体的事例，来写写自己发现的平凡事物中的美。有了练笔的对象后，还要结合《将相和》一课中强调的“通过语言描写，刻画熟悉的一个人，表现他的性格特点”。这样的练笔训练不仅是为了让学生把学到的知识及时内化，也为本单元习作“‘漫画老师”搭建支架。

这样一个单元组阅读教学，采用群文阅读教学形式后，只用了6课时，大大缩减了教学用时，而且便于学生有效掌握提高阅读速度的方法。

（本文系安徽省电教课题“信息化背景下群文阅读策略研究”的阶段性研究成果，立项编号：AH2019305）

参考文献：

[1] 刘锡庆 .“自主、合作、探究”的学习方式之我见 [J]. 小学教学设计，2004（72）.

[2] 董蓓菲 . 小学语文课程与教学论 [M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

（責任编辑：韩晓洁）