舒红梅 郑萌 李凌

摘要：针对《MS Office高级应用》课程实践应用性强、传统教学模式单一、学生参与积极性不高、教学效果不理想的问题，提出借鉴CDIO工程教育模式，采用“做中学”+“项目驱动”的教学方法及OBE成果导向教育评价模式，建立多元考核评价指标，着重培养学生自主学习能力、操作实践能力，提升学生分析问题和解决问题的综合素质。

关键词：CDIO;OBE;MS Office高级应用;教学改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）25-0239-03

1 MS Office高级应用课程现状及存在问题

伴随信息化技术的发展，计算机广泛普及，MS Office办公软件运用成为大学生学习、生活和工作中必备的技能，更是应用型本科院校人才培养目标中的基本要求。

《MS Office高级应用》课程是四川旅游学院所有专业学生必修的公共基础课，是一门注重培养学生操作能力与综合应用能力的实验课程，其教学内容主要以微软 Office办公软件为载体，熟悉Word、Excel、PowerPoint的基本操作及综合应用，以理论与实践的软件操作知识为体系来搭建学生使用电脑终身学习的基础。开设该课程的目的，一是让学生通过专项实验操作锻炼出较强的计算机应用能力;其次是使学生能根据生活和工作实际需求灵活处理文档、表格、数据、进行幻灯片的设计与制作等;第三是使学生具备全国计算机二级MS Office高级应用等级考试的应考能力。

但就目前传统的教学模式来看，仍存在以下几个问题：（1）以教师为中心，学生被动学习，缺乏积极性和主动性;（2）课堂知识零散，系统性不强，学生难以形成完整的知识体系架构;（3）知识点多，而课堂时间有限，无法满足学生实践的需求，學习效果不佳[1]。

针对以上问题，本文结合MS Office高级应用课程的教学目标和授课对象特点，重点讨论CDIO-OBE理念下MS Office高级应用课程教学方法的探索及其改革实践。

2 CDIO-OBE理念

CDIO（Conceive→ Design →Implement → Operate）以工程项目的整个生命周期为载体，包括产品研发（项目需求）→产品设计→产品实现（项目开发）→产品运行（运维）4个阶段，每一步环环相扣，逐步完善产品，最终形成由点到线再到面的系统性项目工程化思维。CDIO工程教育模式的基本思想：发现问题–>分析问题–>解决问题–>总结问题（灵活应用）。首先从生活中的某个具体需求或问题痛点出发，接着引导学生思考相应的解决方法，然后综合利用所学知识去解决相关问题。通过引导学生以动手实践的方式学习，将知识、能力、素质的培养紧密结合，让学生充分发挥主观能动性和发散思维，把理论运用到实践，在实践中检验和发展认识[2]。

借助“做中学”+“项目驱动”的教学手段和方法将 CDIO 教育理念[3-4]灵活运用于MS Office高级应用课程教学中，以基于项目的实践动手方式，训练学生“从生活中来，再到生活中去”的理论联系实际学以致用的能力，培养学生独立解决复杂问题的能力，注重人才的通用能力和工程素质[5]。

OBE（Outcomes-based Education）是一种基于学习产出的教育模式，其理念核心是成果导向教育，具体以能力导向、目标导向或需求导向来检验教学的达成度[6]。强调以学生为中心，通过企业需求和人才能力要求反向构建课程体系、设置课程教学单元，实现教学目标，监控学生能力达成度以评估教学效果和课程设置的合理性[7]。

CDIO-OBE 理念的核心就是围绕提高学生的知识应用能力进行课程体系建设，以打造企业需求的复合型素质人才。图1是基于CDIO-OBE理念的《MS Office高级应用》课程体系结构设计，主要围绕Word、Excel、PowerPoint三大工具的特点、功能和综合应用展开教学，目的是使学生通过专项实验操作培养计算机操作应用能力。将 CDIO-OBE 理念灵活运用于MS Office高级应用课程教学之中，以能力达成为目标，以实验项目为载体，项目实现的全过程伴随着学生学习的历程，让学生在具体做实验动手实践的过程中学习、提升自我，以CDIO手段去实现教学过程与实际应用的衔接，满足企业和社会对人才素质的要求，最后通过学生的顶峰成果来帮助考核并评价学生的学习效果。

3 CDIO-OBE理念在MS Office高级应用课程教学改革的探索与实践

MS Office高级应用是一门对学生实践应用能力要求极强的课程，需要学生熟练操作Office进行常规文档编辑、数据处理、演示文稿制作等，具体围绕学习、生活及工作中常见的事务，培养学生计算机思维，锻炼其借助计算机分析问题的逻辑思维能力[1]，使学生具备解决相关事务的动手实践能力。本文主要从教学方法、教学实施与教学考核三方面进行探索、改革与实践，以期提高学生的理论知识和实践应用能力。

首先，教学方法的探索与改革主要以任务驱动为主，翻转课堂为辅。其次，在教学效果与评价方面主要借助学生的实践作品成果、思维导图和综合测试题完成情况来进行判断。最后，结合学习成果产出、生生自评、小组互评和教师评价等多元综合评价机制完成考核。

3.1任务驱动，引导学生自主学习

一方面，CDIO-OBE强调学生的主体地位，需要老师更多地鼓励和引导学生自主学习，以“做中学”的方式结合各个项目反复训练，最终形成知识内化[6]。本课程通过创设教学情境，即根据学者梅洛维茨的情境论，构建拟态教学环境。结合任务驱动、思考式学习、提问式教学等多种教学法，以实践运用为目标进行授课。将生活实际案例引入教学活动中，更加通俗地讲解引导学生掌握Office工具高级应用技能的同时，充分激发和调动学生对知识的好奇心，让学生自主、自发、自愿地参与到学习中，并在实践过程中掌握计算机分析与解决问题的基本方法及常用技巧，形成一定的计算机思维。