傅洁鋆

【摘要】教育信息化进程的不断加快，给现代教育教学模式和理念带来了新的转变和挑战。混合式学习是整合传统教学与在线学习优势的学习方式，笔者总结前人混合式学习研究成果，在小学语文阅读教学中尝试开展混合式教学，尝试构建阅读课混合式智慧课堂教学模式，实现“线上”“线下”相辅助，开辟教学模式“新大陆”。

【关键词】小学语文;阅读课;混合式学习;智慧课堂;教学模式

随着教育信息化2.0计划的开启，以智慧教育引领教育信息化的创新发展，带动学校教育教学改革，推动学校育人模式向智能化、个性化和智慧化方向发展已是大势趋。针对“智慧教育”的研究与探索，成为当前教育信息化工作推进的重要内容。

一、思考与认识

（一）混合式智慧课堂的定义

随着移动互联网、大数据及云计算等技术的发展，传统课堂教学与现代网络技术进入深度融合的阶段，线上线下的混合将网络丰富的教学资源与先进学习工具和课堂结合起来，将课堂教学物理时空延伸到网络的虚拟时空形成了新型的混合教学模式。

混合式智慧课堂，就是在“互联网+”时代下，通过信息技术的支撑，把传统的面授教学模式与网络在线教学模式相结合，极大延展了教学的空间维度，活化了教学资源、丰富了教学手段，为课堂提供了各种虚实结合的教学和学习环境。

（二）混合式智慧课堂的特点

1.突破时空限制;2.互动更加实效。

二、实践与运用

学习的过程是感知信息、认知加工、整合输出三个阶段的有机统一，认知主义学习理论强调有效的学习需要学习者的积极参与，行为主义理论强调通过“做”来学习。

基于以上理念支持，将信息技术与语文学科教学深度融合，通过创设项目式学习，促使学生自觉主动地“做”事情，强化学习过程中学生的主体地位;通过建设强大的资源系统，充分发挥教师的主导作用;通过完善的评价体系，及时反馈学情和教学效果，调整教师的教学方案，达到以学定教。构建起一种以“自主、合作、探究”为特征的混合式智慧课堂教学模式。该模式由三个板块组成：

（一）“线上云推送”——优化共享资源，推动智慧预习

“线上云推送”指教师在课前根据教学目标，将教材中的重点、难点巧妙地转化成为知识点微课，通过云课堂教学平台推送给学生，并发布自主学习任务单，学生通过网络教学平台等工具自主学习，将原本的课堂学习时间有效前移，实现课堂“翻转”，分散教学重难点。

以统编版五年级下册《刷子李》一课为例，本课教学的重难点是学习通过细节描写表现人物特点的方法。于是，笔者精心制作了“云微课”，题为《细节描写突出人物性格特点》，选取同样是冯骥才先生的文章《贱卖海张五》中的精彩片段为例子，浅显精准地讲述（下转第5版）        （上接第4版）什么是细节描写？细节描写有哪些？同时，布置课堂云作业：1.观看“云微课”，完成反馈卡;2.预习《刷子李》，完成预习单。“反馈卡”的设置，目的是对学生观看“云微课”的学习效果进行反馈和评价，以便调整线下教学;“预习单”的设置是引导学生对线下教学的重点内容进行预习，完成网络搜索、文本阅读、在线讨论等活动。

“线上云推送”完成了学习过程中“感知信息”的阶段，为线下学习铺垫。学生依托云课堂教学平台，可将预习中遇到的问题与教师、同学讨论，将搜索到的资源与同学共享，达到智慧预习的目的。同时，教师依托云课堂教学平台能及时形成系统的学情分析，有针对性地进行磨课，调整教学方案。总之，“线上云推送”，优化共享资源，推动智慧预习。

（二）“线下云课堂”——尊重个性思维，构建深度课堂

“线下云课堂” 结合了面对面教学与在线学习两种教学模式，面对面教学起主导作用，在线学习起辅助支持作用。在课堂教学中，教师通过计算机平台调配选择教学软件，学生在各自的智能终端上进行学习交流活动。人机互动充分体现了智慧课堂的教学优势，全员参与的同时，最大限度地突显个体学习，尊重个性思维，拓展师生互动、生生互动的广度和深度。同时，教师利用教学平台的大数据分析，能及时有效地掌握学生的学习动态，指导和监督学生课堂学习，因材施教，分层教学，构建起深度学习的课堂。

例如，《刷子李》一课，使用计算机、平板电脑、网络教学平台和各种教学软件构建了智慧互动模式，设计了“重温微课，课前热身——品读细节，体会写法——组文拓展，阅读冲关——总结全文，激趣阅读”四个环节，通过创建项目式活动，教给学生阅读的策略和方法，完成学习过程中“认知加工”的阶段。

课前，教师引导学生重温“云微课”并进行竞赛活动——“猜猜我是谁”，学生运用手中的平板电脑，通过抢答、抽签等多种形式開展竞赛，初步检测学生对“细节描写突出人物性格特点”这一知识点的感知情况。课堂上，教师通过引导学生自主读文，找出文本中能体会到刷子李技艺高超的细节描写，批注感受，并利用平板电脑将批注内容拍照上传，直观地分享个人的阅读体会。在进一步掌握本文写作方法的基础上，设置了“组文拓展，阅读冲关”的环节，拓展了作家冯骥才的另外两篇文章《苏七块》《酒婆》，通过小组合作阅读，完成四级阅读冲关赛，加深对这一写作方法的认知。最后，为了激发学生课外阅读的兴趣，还引导学生运用平板电脑搜索《俗世奇人》一书，了解冯骥才笔下其他奇人异士，鼓励学生课后继续阅读，走进名家。

通过自主学习、小组合作、网络搜索、上传资料等学习活动，学生搜索处理信息的能力及口语表达能力，均得到了训练，本课的重点也在活动中层层深化，三维目标水到渠成得以落实，形成深度学习的阅读课堂教学。

（三）“线上云迁移”——延展课堂边界，突破教学时空

“线上云迁移”则在课后，教师线上发布拓展训练项目，学生巩固所学知识，将其运用到课外阅读、写作和口语表达训练中，并及时与教师在线沟通答疑。教师利用碎片化时间进行引导，培养学生知识、技能迁移的能力，完成学习过程的“整合输出”阶段。通过课后线上学习任务迁移，延展课堂边界，突破教学时空，有效提高学生学习容量。

三、效果与反思

反观上述混合式智慧课堂教学模式，整合传统教学与在线学习优势，准确地找到语文课与信息技术的结合点，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂。实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送多元化。创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧高效的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。在此基础上，省时高效地拓展课外阅读，达到优化课堂结构、提高语文课堂效率的目的。

诚然，混合式学习模式还不够成熟，值得深入探究。例如，混合式学习的教学设计如何体现分层教学;混合了多种信息技术手段的语文课堂怎样更好地依托传统教学的支撑等。希望今后能在这一领域更深入地探索，总结出更完善的教学模式来服务于语文阅读教学，提升学生语文素养。

参考文献：

[1]刘婷，武珺，冯怀英.《地质学基础》MOOCAP教学模式的探索与意义[J].社会科学前沿， 2019， 8（9）： 1664-1669.

[2]刘婷，武珺，冯怀英.MOOCAP背景下“地质学基础”课程教学的调查与思考[J].中国地质教育，2019，28（3）：41-45.

[3]吴娟.线上线下混合式学习设计——以语文学科为例[OL].https：//www.sohu.com/a/375439007_99950984

责任编辑  杨  杰