吴雪如?黄智广

【摘要】信息技术的迅速发展使外语教学呈现多媒体、多模态化的发展趋势。我国高中英语词汇教学普遍强调运用机械记忆、重复拼写、死记硬背的方法，不但导致学生难以掌握英语词汇，也不利于培养学生的学习自主性和策略能力，无法体现新课标所倡导的以人为本的核心素养。多模态理论强调通过不同感官体验从多种符号资源中获取信息并进行交际，通过情境导入、联想记忆、多模协同课堂设计等手段构建多模态化教学，不仅能有效提高高中生的英语词汇学习效率，而且有利于调动教师引导和学生学习的积极性，对新高考改革背景下的高中英语词汇教学具有重要意义。

【关键词】多模态理论;词汇教学;高中英语

【作者简介】吴雪如（1995.12-），女，汉族，广东珠海人，五邑大学外国语学院英语学科教学专业硕士研究生;黄智广（1983.08-），男，汉族，广东广州人，五邑大学外国语学院，讲师，硕士生导师，博士，研究方向：英语教学以及语言学习策略。

一、引言

词汇是语言学习的基本环节，同时也是高中英语学习重点。然而，我国高中英语词汇教学深受以教师为中心的传统外语教学模式影响，往往采用重复拼读单词的机械记忆方式，学生缺乏帮助理解以及运用词汇的有效语境，难以理解词汇在实际使用中的意义，更无法将其恰当运用于相关听、说、读、写任务中。此外还导致学生缺乏自主学习的能动性和创造性，对单词学习倍感枯燥，学习效率低下。

多模态理论是研究运用听觉、视觉和触觉等感官以及通过语言、图像、声音等手段和符号资源进行交际的现象而形成的理论，以R. Barthes的视觉图像对语言交际重要作用以及O'Toole基于系统功能语法的社会符号特征研究为基础，强调真实的话语交际是由多种语言及非语言因素共同实现的过程。基于多模态的学习理论认为相比单一模态而言，多模态刺激能促进学习者主动探索发现、建构意义，也更有利于营造体验式学习过程。

随着信息科技的快速发展，移动互联网以及数字多媒体在外语教学中的应用越来越广泛，为多模态理论的应用创造了广阔空间。近年来，国内外许多学者把多模态理论应用于语言教学，阐述了多模态与教学方法的关系，指出了多模态话语分析对英语教学的重要意义，并探索了多模态学习能力培养模式探索，为英语教师对多模态课堂设计提供了理论依据。

多模态理论也为高中英语词汇教学带来启发。基于多模态的教学设计能从多方面刺激学生的认知系统，使学生在教师引导下在自然状态下习得词汇。本文针对高中英语词汇教学的常见问题，讨论若干基于多模态的英语词汇教学技巧，以期探索符合高中课堂教学需求以及有利高中生语言能力发展的教学活动。

二、高中英语词汇教学的常见问题

1.教师的教学手段单一。传统的高中英语词汇教学通常只强调学生通过机械记忆来死记硬背。而新高考改革背景则更加凸显当前高中英语教学手段单一、教学方法陈旧的问题，尤其是教师利用现代信息技术手段优化教学的能力不足，限制了学生英语能力的多维度发展。在传统高中英语课堂中，教师往往把让学生记住每个单元重点单词的发音、拼写以及释义作为词汇教学的唯一目标。因此，教师往往依赖于通过识别音标以及发音拼读的方式帮助学生认识单词以及巩固记忆。然而，在实际教学时间有限的情况下，教师不但常常忽略词汇发音的准确性，还忽视词汇的内涵和延伸意义。

2.学生缺乏自主性及策略性。在当前“以学生为中心”教育思想主导的时代背景下，语言学习应以学习者动机以及自主性为根本导向，词汇学习也不例外。然而，我国高中英语课堂传统“以教师为主导”的教学模式以及单一的教学手段往往不利于发展学生的学习自主性。一方面，无论是教授新单词还是巩固学生已经学习过的词汇，不少教师通过单词的重复拼读加深学生的机械记忆层面，并没有从学生的认知规律出发，教予学生有效的词汇学习方法，达到理解单词而不是单纯地认识词义。学生对学习单词倍感枯燥并且缺乏信心，从而导致学习动力低下，积极性不足。另一方面，学生无法形成学习策略思维以及有效的词汇学习策略使用能力。有研究表明，我国高中生在英语词汇学习方面普遍存在着对学习策略认知有限以及学习策略层次较低的问题，他们广泛运用重复策略来学习词汇，不能自觉规划、调整和监控自己的词汇学习，因而无法支撑学生自主学习的有效开展。

学生面对高中英语词汇的学习困难重重，新课标对学生英语词汇学习，相对于初中阶段无论是从数量还是深度来说都有质的提高。在有限的学习时间里掌握大量的新词无疑加剧了高中学生的学业负担。如何提高高中生的英语学习动机、促进英语词汇学习的积极性值得广大教师思考。教师应该不失时机地在教育教学中教授学生不同的词汇学习方法，不局限于单词的语义辨别，让学生在词汇的理解与掌握上事半功倍。

3.缺乏跨文化意识。语言学习的成功不仅仅依赖于知识获取和技能训练，它还涉及批判性思维能力以及跨文化理解能力的培养。因此，高中英语课程总目标明确强调对学生跨文化意识的培养。作为语言学习基础环节的词汇学习更是与跨文化意识的培养息息相关。因此，高中词汇教学要求学生在词汇学习中除了需要掌握单词的发音、拼写、基本词义之外，还应该理解母语与目标语的文化差异，包括同一词汇在不同语言文化中的意义差别、同一词汇的褒义与贬义之分、词汇的意义演变过程、动词与不同小品词的不同搭配意义等。

然而，我国高中英語词汇教学对学生跨文化意识培养普遍不够重视。文化意识缺失容易引起的词汇误用，进一步影响词汇的理解和掌握。过于强调源于西方语言的词汇教学，而忽视具有中国特色以及东方文化色彩的词汇的英语表达。这会造成学生在对中国特色词汇的英语表达上的“失语”，无法讲好中国故事，从而阻碍世界对中国社会以及中国文化的认识和理解。因此，作为一线高中英语老师，应该思考如何在教学内容、教材把握、课程设计以及在实际教学过程中应用有利于学生词汇学习的教学手段和资源提高词汇教学效果。

三、多模态理论在高中词汇教学中的应用

语言的使用体现在对实际语篇的理解和产出，词汇学习作为理解语篇的基础，并非仅仅是简单记忆每个单词的发音和词义的过程。语篇中常涉及的一词多义、词形变化、词语搭配、习语运用等现象往往对学生理解语篇造成很大的难度。多模态理论强调利用多种可感知的符号系统（包括图像、书面以及口头符号、手势、声音、气味、味道、接触等等）在感知的过程中构建和表征意义。在多模态理论指导下，应用多种意义媒介比如动画视频模态、声音音乐模态、文字模态和PPT演示对学习资源的表达，有助学生理解词汇的意义，发展中介语系统，真正提高词汇教学效果。在实际的操作上，通过情境导入、联想记忆和多模态协同课堂设计等具体手段，能进一步发挥多模态词汇教学的优势，实现学生词汇记忆、视听说写练的互动教学的强化，激发学生的学习兴趣和主动性并弥补传统教学中单模态词汇教学的不足，从而促进学生运用词汇的能力。

1.情境导入词汇教学。多模态理论强调在情境中调动学生的多种感官体验，情境设计要体现科学合理，创设多样化的多模态协同教学情境。多模态话语交际课堂的精心设计是外语教学不可或缺的环节，比如，教学模态的选择和教学内容的层次化，利用多媒体技术提供或创设有利于外语教学的情境，直接关系到教学的有效性和学生学习的实效性。对词汇教学而言，基于多模态的情境导入可以通过用单词进行故事接龙的手段实现。教师首先讲解新单词并模拟场景，伴随表情手势变化、声音语调的升降等丰富的模态使学生加深对单词的理解。词汇教学活动还可通过小组合作进行角色扮演、小记者采访以及学生到讲台前展现等不同形式完成。在此基础上，学生在课后复习或应用所学词汇，便能回忆起课堂的具体语境，并促进其对词汇意义的理解，从而能够融会贯通，充分理解一词多义。情境的导入应以话题为主要形式，尽可能囊括该单元的主要词汇。教师应发挥教育机智设置贴近学生生活的情境，并提供多模态化的教学资源，以有效引导学生的词汇学习。

2.联想记忆辅助词汇学习。事物是普遍联系的，客观事物与现象之间的各种关联反映在人脑中的联想。人的语言能力中具有相同组合功能的语言单位之间存在联想关系，词汇之间的语义网络构建也是如此。概念间的联系越密切，回忆时就越容易相互激活。实证研究表明，与单一文字描述相比，图像、图片、音频、视频等直观内容更能形象具体地呈现难以用语言描述的抽象内容，因而多模态呈现方式更易于被学习者理解和接受。教师在针对词汇的课堂教学中充分利用多模态的呈现手段，为学生提供丰富多样的词汇学习资源以及体验，激发学生的词汇联想，有效扩大学生的语义网络，并利用单词与单词之间的联系巩固知识网络。针对学生缺乏词汇学习自主性和策略性的状况，教师可以通过引导学生应用不同感官联想相关语境以及对单词进行不同颜色或加深字体等等多模态呈现方式使学生体会到词汇学习不再是单一的“发音——拼写”符号记忆，而是有联系、有意义、有技巧的体验过程。多模态的呈现方式和体验过程使学生在词汇学习中回归具有能动性的学习主体，使單词不再是枯燥乏味的抽象符号而是能够联系多感官的、具有个人意义的联想媒介，从而促进学生对词汇的理解和构建语义网络。

3.多模态协同的英语课堂设计。教师和学生在教学过程中互为主客体，各自为具有能动性和创造性的主体。如何实现教师的“教”与学生的“学”在实践中的动态协调并达到整体合作效力值得每一位外语教师思考。在实际的英语词汇教学中，教师发挥主导作用，利用自己的专业知识和素养帮助学生理解和掌握词汇，还需要良好的课堂设计以及充分的互动，才可能使学生充分发挥词汇学习的主动性和潜力。教师通过多维互动的多模态英语课堂设计，结合网络、多媒体等多种资源的利用，调动学生视觉和听觉的体验，能够提高学生的课堂参与度和学习能力。在词汇课堂设计中，教师应充分考虑学生的个体差异，在词汇动画、分类词汇表、丰富的颜色等多种教学模态中选择以恰当的结合方式呈现词汇，加深学生对于抽象单词的理解和记忆。同时，教师应通过多样化的互动方式，包括师生合作、学生分组合作以及个人展示等方式促使学生调动自身多感官的体验，积极参与和融入课堂，使词汇学习不再是教师的独角戏，也不是学生死记硬背的孤军奋战，而是多元互动、多维发展的生态景观。多模态协同的课堂教学不仅使词汇教学实现动态的展示，也使学生在活动中得到体验、交流与分享，从而进一步提高词汇教学的有效性和学生学习的主动性。

四、结语

对于高中英语学习而言，词汇是基础。学生的词汇量匮乏会影响他们对语篇的正确理解及至英语听力训练、阅读理解、读后续写、口语交流等教学活动的有效开展。基于多模态理论，优化课程内容。在信息以及多媒体资源快速发展，为了适应新时代对高中英语教师的新要求，教师应该不断提高科学技术专业素养，不失时机地结合多模态辅助教学，通过积极应用情境导入、引导学生运用联想记忆以及利用多模态协同课堂设计等手段，在课堂上为学生创造结合了多媒体技术呈现、书本教材、课外材料以及肢体语言等方面的多维体验，加深对英语词汇意义及用法的理解，实现英语能力的有效发展。

参考文献：

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