【摘要】本文提出一种促进以英语为外语的英语学习者词汇发展的综合路径。此路径包括了三个关键策略：帮助学习深加工产出性词汇、提供情景化的听力输入、培养学习者的词汇学习策略。

【关键词】词汇;英语教学;输入;输出

【作者简介】谌志远，江西中医药大学。

引言

在非英语国家，语言学习者一般拥有较多的阅读接受性词汇，而用于被动性听力的词汇、主动性写作和口语的词汇有限。这在很大程度上是因为很多国家的大学入学考试侧重于语法和阅读理解。为了帮助学生更有效地习得词汇，教师可以运用综合运用以下三项策略。

一、帮助学习者深加工词汇已达到产出性的目的

库克提出“人们对某事的记忆程度取决于他们对它的深加工程度”，而且单词的练习方式比练习频率更重要。他进一步指出，在整句话中使用表达某意义的单词是最深层次的处理，并确保最佳记忆效果。张和武也对此表示赞同，他们的研究结果表明，直接词汇学习中的深层语义加工有助于学习和记忆。德卡里科持有类似的观点，认为学生处理和使用一个词的次数越多，这个词被转入长期记忆的可能性就越大。在阅读中多次接触某个单词或表达并不一定能保证习得该单词。只有在学习者有意识地在口头表达或写作中多次使用这个词之后，他們才能很好地记住它，并且轻松使用单词。

运用这一原则，作为课外作业，教师可以让学生，借助课文中的关键词，对课堂上刚学习的仔细阅读课文进行复述或总结。为了进一步巩固阅读文章中的关键词和表达方式，教师可以让学生使用相同的关键词和表达方式，就与已阅读文章相关的主题写长作文。当学生参与写作过程时，“因交际需要而随后注意的需求”被激发。 在这个过程中，他们会注意到自己要恰当使用词语或表达方式时的存在的差距和需要。换句话说，学生会思考这个词的正确用法，包括它的拼写、变形、语法模式、搭配、语域，以及它所蕴含的明显或微妙的内涵。这一观点与Swain的观点一致。第二语言学习中的输出具有提高学习者意识、检验其假设和帮助他们反思的功能。这种类型的写作任务迫使学习者注意到他们对单词知识的缺口，并通过参考单词出现的原始上下文或查阅词典来学习单词的正确用法。

正如王初明所指出的，“这种对学习者极限的推动以及由此产生的写作量提高了他们的成就感，进而增强了他们对学习能力的信心，从而促进了二语学习”。

此外，在为真实交际目的而说英语的机会有限的国家，上述写作任务为那些掌握了合理语法和基本词汇的学生创造了使用他们在阅读中遇到的单词的机会。此外，正如王初明所说，“书面语比口语至少有一个优势，即书面语对第二语言形式的准确性和信息‘不仅要传达，而且要准确、连贯、恰当地传达。”换言之，对于成功的口语交际来说，句法的准确性并不是必不可少的，因为有助于情景语境传递信息。

二、为学生提供情景化的可理解的听力输入

对于英语学习者来说，听力输入在词汇习得方面有其独特的优势。当在听力中遇到生词时，大多数学习者都有一种自然的冲动去找出这个词的拼写。利用上下文线索和发音模式，学习者在听了几遍之后就可以在词典的帮助下找出单词的拼写和意义。在阅读过程中，这个过程产生的成就感比在阅读时猜测一个生词的意思更强烈，因为它更具挑战性，也会带来更好的记忆效果。

Cai的研究结果表明，当母语为汉语（象形文字）和母语为英语（字母文字）的人说话时，大脑的不同区域都会被激活。例如，对于汉语来说，象形字代表意义，所以读音不是理解的必要条件。对于以英语为母语的人来说，发音是必不可少的，因为字母与意义没有直接关系。因此，对于英语学习者来说，通过听力建立单词（字母组合）和发音之间的听觉联系是非常必要的。

然而，由于英语教学中的英语教学往往只注重语法和阅读理解，因此一个普遍的现象就是很多学生不能在听力中辨识单词或在未掌握单词发音的情况下就知道单词的意思。

为了克服这一缺点，教师可以让学生听一些包含他们刚刚在阅读过程中关注的单词的句子，然后把它们写下来。为了使他们在听觉上对词汇的接触令人难忘，教师可以从电影、情景喜剧、电视节目、演讲中吸收简短的视频片段，使目标词汇的使用戏剧化。富有表现力的语言和丰富的上下文线索有助于学生有效地记住单词。

三、培养学习者的词汇学习策略

在英语为外语的环境下，由于学生通过英语考试的动机很强，他们倾向于针对一些高风险的考试中记忆课本或词汇书中词汇表上的单词和短语。这些词汇表或书籍往往无法提供丰富的上下文线索，不会说明一个词在上下文中是如何自然出现的，或者在特定的上下文中它可能与什么样的搭配、同义词、反义词、上下义词一起出现。

韩礼德和Hasan指出，自然语篇中的词汇衔接主要是通过重复和搭配来实现的。意识到文本中词汇项之间的这种关系可以使学习者的词汇学习策略发生积极的变化。McCarthy， M认为：学习观察语篇中词汇项之间的关系模式对第二语言学习者是有帮助的。他建议教师可以“给学习者有意义的、有控制的练习，以提高他们的文本创造和解码能力”。他还主张语言教师鼓励学习者“通过观察任何给定文本中的词汇关系，根据特定的语境，将词汇项组合在一起”。

教师如果采纳以上建议，就可以用前一节阅读课的文章中的一些例子来说明词汇项之间的重复和搭配关系。然后，教师可以要求学生找到有类似关系的词汇项。最后，学生在写作文时可尝试使用他们之前发现的搭配和相关词汇。

这种从以前的阅读课中循环材料的控制性练习的优点是，学生在应对新挑战时，对内容和词汇感到熟悉和舒适。在内容图式已经激活的情况下，他们可以更加关注词汇细节。此外，学生会发现在一篇课文中有自然联系的单词很更容易学习。

同样，丁也证明了注意和积累有用的搭配或“语块”（即预制的多词单位）以供将来产出性使用的学习策略对中国学习者是有效的。

教師可以利用学生已经听过的听力材料。例如，通过听力材料的抄本，教师可以演示如何识别“语块”，并让学生找出其余的部分。Wray指出，口语中公式化词汇短语的比例往往高于书面语。这些词汇短语，Lewis认为是预先设计好的，学习者可以用公式化的排练方式来提高流利度。

结语

在实践中，这三种策略的整合可以帮助教师有效地构建英语学习者的词汇。

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