哈峻

【摘 要】掌握长课文的阅读方法可以为学生今后的学习与发展奠定基础。在统编版语文教材长课文的教学中，教师要能够充分考虑学生学情，聚焦语文要素，关照阅读整体，把握文体特征，注重学生概括提炼能力的提升，以帮助学生抓住长课文的阅读要点，提升长课文教学质量。

【关键词】统编教材 小学语文 长课文 教学策略 语文素养

统编版语文教材选编了一些篇幅较长的课文，这些长课文字数多、篇幅长、内容丰富、信息量大，對学生的阅读也提出了更高的要求。对于这些长课文，教师如果仍然采取老套的教学方法，耗时费力不说，学生也不一定能够真正有所收获。因此，在统编语文教材背景下，教师要注重长课文教学方法的优化，以帮助学生提高阅读速度，促进阅读方法内化，达到短时高效的教学目标。

一、立足学情，有的放矢

学情是学生学习的起点。对于一些篇幅较长的课文，教师在引领学生阅读的时候要充分考虑学生的学情，对于学生阅读长课文的难点是什么要心中有数，在此基础上再在学生的“最近发展区”进行教学，才能起到明显的教学效果。

例如，在教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课的时候，作为一篇写人的文章，通过阅读让学生明白人物的特点有哪些是阅读教学的重点。对六年级学生来说，他们对于写人的文章并不陌生，而且也进行过多次写人的习作训练，而在学生阅读这篇长课文的时候，他们虽然对文章中写了几件事情可以很快地提炼出来，但由于文中所讲故事的时代背景距离学生现实生活较远，理解起来有一定的难度，因此，在这一课的教学中，教师就要从学生学情出发，在学生阅读的基础上，教师就可以在学生了解课文主要讲了关于鲁迅事迹的基础上，就学生理解的难点“四周都黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”以及学生对鲁迅先生的感受与体会等方面进行教学，这样教学，直击难点，长文短教，既节省了教学时间，又使得学生对鲁迅先生有了足够的认识。

由此可见，对于语文教材中的一些长课文，教师要能够从学生的学情出发，只教学生不懂或者对课文内容感到模糊的地方，这样教学，可以真正体现以生为本，促进高效教学目标在课堂中的落实。

二、聚焦要素，指向明确

语文要素在统编版语文教材中占据着重要位置，它也是教师确定长文短教的依据和凭借，教师要能够根据本单元或者本课语文要素的要求，对教学内容进行合理筛选，以避免教师过于随意而教等现象的产生，真正为提升学生的阅读质量助力。

例如，五年级上册《将相和》一课，这个单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。基于此，在这一课的教学中，教师就可以从语文要素出发，合理确定教学内容。教学时教师可以让学生先通过阅读课文，了解课文主要讲了什么，并且在阅读课文的时候要求学生尽量连词成句地读，而不要一个字一个字地读，在学生读完之后再让学生把“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”这三个小故事讲给大家听。这样的教学，抓住了阅读教学的重点，集长课文阅读与提高学生阅读速度为一体，实现了短时高效的目标。再如，六年级上册《故宫博物院》一课，这个单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”。这篇课文较长，如果按照平常的阅读方法，学生读完课文就要占用课堂教学的一半时间。怎样才能让学生真正在短时间内有所收获呢？教师可以把学生学过的快速阅读、提取阅读信息以及本单元有目的阅读的策略整合在一起引领学生阅读，这样才能使学生在短时间内根据不同的阅读任务选择不同的阅读材料进行有目的的阅读，达到完成课堂教学任务的目标。

由此可见，对于一些长课文，教师要能够紧扣阅读策略“快速阅读，有目的阅读”等让学生进行阅读，这样就可以有效节省学生阅读长课文的时间，引导学生目的明确地阅读，真正实现高效教学的目标。

三、关照整体，运筹帷幄

整体性是统编语文教材在编排上的一大亮点，它把学生必备的语文知识与能力逐层逐级地贯穿于语文教材之中，按照一定的梯度排列起来。基于此，对于教材中的一些长课文，教师在教学的时候就要注重突出它在本单元或者本册语文教材中的作用，以帮助教师更好地实现长文短教的目标要求。

例如，四年级下册《小英雄雨来》这篇课文特别长，对于学习这么长的一篇课文，许多学生会有一种无从下手的感觉，“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”都是需要教师和学生考虑的问题。要想解决这些问题，教师就要关注这篇课文所在单元目标、整个教材中所处的位置，以及主要目标有哪些。通览本单元和整册教材以后，我们不难发现，从四年级上册开始，“把握课文主要内容”已经被列为重要的语文要素，而在四年级下册中，“把握长课文的主要内容”这个语文要素更是在学生已有学习经验上提升了难度，直至五、六年级，教材中对学生把握课文主要内容的要求逐步升级，基于此，在这一课的教学中，教师就可以让学生从阅读课文，学习给每一部分拟定一个恰当的小标题来引领学生把握课文主要内容。这样，一篇长课文就可以被浓缩为几句话，促进了语文要素在课堂的落实。

由此可见，在语文教学中，教师在引导学生学习长课文的时候，要能够把它与单元目标、教材整体目标结合在一起，以帮助学生树立整体意识，把握长课文的教学目标，提升语文教学质量。

四、关注文体，凸显本质

统编版语文教材在课文内容的选择和编排上特别丰富，涉及各种文体的文章，不同文体的文章由于其语言风格和表达形式不同，在一些长课文教学的方法选择上也应有所区别，教师要能够从文体特征出发，精心选择教学内容，以抓住阅读教学的重点，提升课堂教学质量。

例如，五年级上册《景阳冈》这篇课文节选自我国古典名著《水浒传》，课文篇幅较长，教师对这样的课文该如何引导学生进行阅读学习呢？根据这篇课文的特点，教师可以把关注课文的文体特征放在重要位置，基于小说的特点，教学时教师要从教会学生阅读名著的方法等方面进行教学。在这一阅读目标的引领下，教师可以从让学生通过快速阅读课文，明白课文主要写了谁，发生了哪些事，事情的起因、经过和结果是怎样的，以及自己从中感受到了一个怎样的人物形象等方面展开教学。这样引导学生学习，学生就对学习长课文应该注意些什么心中有数，教学效果自然显著。

统编版语文教材中课文的文体丰富，在进行长课文教学时，要充分考虑文章的文体特征，抓住阅读的重点，使学生对阅读中需要解决的问题了然于胸，从而逐步实现高效阅读的目标。

五、提炼概括，提升能力

学会概括对于学生阅读长课文具有重要作用，它使学生学会从长课文中提取重要信息，把长课文浓缩成一个词或者一句话，具有化长为短、化繁为简的作用，有助于教师抓住阅读要点引领学生读懂课文，促进学生阅读能力的提升。

例如，五年级上册《父爱之舟》这篇课文较长，作者主要通过对“我”和父亲相处时几个场景的描写来表达父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激之情。对于这么长的一篇课文，教师从何入手才能让学生感受到这种情感呢？这就需要在学生阅读全文的基础上，引导学生从提炼概括入手，让学生边读边思考“课文主要讲了我和父亲相处的几件事？”，试着用小标题的形式来概括。在教师的启发、引领下，学生通过梳理文本内容，提炼概括出“半夜吵醒、参观庙会、雨中上学、凑钱交费、缝补棉被”等事情，在学生提炼出这些小标题的基础上，教师再让学生就自己印象最深的事情学习品味，并说说自己从中感受到了什么，这样教学，化繁为简，学生学习目标明确，不仅理解了课文的内容，抓住了阅读的重点，而且把一篇长课文聚焦在一个点上，教学指向明确，有助于高效教学目标的落实。

由此可见，对于长课文教学，教师要注重对学生进行概括提炼方面的指导，以帮助学生浓缩课文内容，抓住阅读教学重点，实现长文短教，促进学生语文学习质量的提升。

总之，在统编版教材背景下，对于教材中的一些长课文教学，教师要能够从为学生的长远发展目标出发，抓住文本教材特点，紧扣语文要素，精心选择教学内容，以帮助学生习得阅读长课文的方法，提高学生的阅读速度，逐步提升学生的阅读能力和语文素养。