谢金贤

摘 要：自我国推行基础教育课程改革以来，数学综合素质教育越来越被教育实践者所重视，小学数学也试图解决以往教育实践中与综合素养教育相脱节的问题。但是在具体的实践中，部分老师没有对综合素质理念形成正确的理解，导致数学学科综合素质的教学实践工作没有落实到位，无法有效落实数学课堂教学实践与综合素质教育的有效衔接，致使数学综合素质教育实践陷入了误区。因此文章主要探究在小学数学教学实践中，如何切实地提升学生的综合素质，先论述综合素质的基本含义，然后分析当前小学教学中存在的问题，最后探析小学数学增强学生综合素质教育的策略。

关键词：小学数学;综合素质教学;策略分析;路径探析

一、 引言

作为小学教育的核心和关键学科——小学数学，其教学实践的任务和目标不能局限在数学内容与知识的讲解和呈现上，而是应该促进学生自由且全面的发展，培养一个学生应该具备的数学综合素养。自新课改以来，小学数学一度出现了过分注重形式而忽视数学本真的问题，这引起了学术界的讨论。《义务教育数学课程标准（2020年版）》让数学科目的教学实践有了参考和风向标，这份文件的主要要求就是让教学实践回归教学的本质。另外，《中国学生发展核心素养》中指出，现阶段的教育需要培养全面发展的人。因此运用什么样的数学课堂教学策略才能既符合新课程的理念，又能实现综合素质教育、启迪学生数学思维成为亟须解决的问题之一。这就需要教师结合当前小学数学教学实践实际情况，有的放矢、有针对性地开展数学教学实践工作，在综合素质教育的引导下，将小学数学教学和综合素质教育紧密结合。

二、 综合素质教育的基本内涵和基本特征

（一）综合素质教育的基本内涵

综合素质教育指的是在学科的实践工作中，能够通过课本知识和内容，启迪和引导学生向着复合性、综合性的方向发展，帮助学生形成长远发展的内在稳定价值系统，构建出真实有效的自我效能感。其主要是通过学生良好行为习惯的养成和实践感的生成，来提升学生在学科学习中的综合能力，因此综合素质教育具体包括探索问题、独立思考、分析应用、掌握理解、实践应用、逻辑演绎、观念意识等基本素养，综合素质教育作为一种内在的品性对立德树人、全面发展和提升学生有着关键的作用。综合素质教育不仅是一种教学上的方法论，而且也是教学上的哲学基础。因而，在小学数学学科的教学实践中，需要将综合素质教育相关理论和方法引入到课堂之中，从而助力学生更有效、更积极地去学习数学。

（二）综合素质教育的基本特征

综合素质教育是连接教育理念、培养目标以及具体教学实践方式的主线。这就决定了综合素质教育具備基本的特征和实践原则，目前综合素质教育的基本特征表现为以下三个方面：

1. 具有文化方面的属性

文化是人类长期的实践经验智慧的凝结，是人类社会发展的指示灯，可以为人类的发展提供充足的支持，因此文化是综合素养教育的内核，是指导综合素质教育实践的基础。综合素质教育凝结了深厚的文化底蕴，实现了追求内在价值和外在目标的统一。因此综合素质教育的文化属性主要表现为：第一，人文精神和价值。主要是在学科的教学实践中，提升学生的内在素养，真正提升学生的文化自信和文化自觉，构建学生对学科学习的内在长效化机制;第二，科学精神和价值。科学精神和价值主要表现为学生在课程学习的过程中，可以慢慢形成具有独立之思考、自由之精神、批判之思维、理性之认知、探究之品格等方面的素养，让学生做到综合性的学习和整体性的提升。

2. 具有综合、复合的属性

综合素质教育本身就涵盖了综合性、复合性的特征，是对学科内容和知识的多维度的学习和掌握，而不是单向度的习得和提升。因此，在学科的教学实践中，应该将各个方面的知识与内容充分的融合起来，让学生在学习的过程中能够多维度、全方位、多层次地去探索，从而对课程的全貌进行整体的掌握。综合素质教育的综合性、复合性主要表现为两个方面。第一，学会学习。这具体指学生在学习的过程中，慢慢总结课程的内容规律，形成课程学习的模式和机制，这样就可以帮助学生形成乐学乐思、善于思考的基本品格和素养。第二，稳定、健康的心态。这是指学生在各个课程的学习中，能够拥有稳定、健康的心态，稳定、健康的心态是促进学生学习发展的关键，特别是现阶段大多数学生心理承受能力弱，心理问题较多，这对于学生的心理健康非常重要。因此，教师需要结合学生的特征、学习情况，帮助学生充分认识到自我发展特点、自我能力素养、自我身心特征等，从而助力学生形成良好的心态和健康的心理。

3. 具有社会属性

每个行为有机体都是生活在社会大单元之中的，社会参与作为公民基本的行动目标，是实现人与人有效链接和沟通的关键，是提升学生综合素质教育的关键，是推动社会进步与发展的基础和支持。综合素质教育的社会功能属性具体表现为两方面：第一，角色认知与处理，这就要求学生在独立处理自己的事情、家庭关系、社会责任中逐渐培养稳定的价值，学生既要从自身出发思考问题，也要从社会出发思考问题，深度实现“家国同构”的含义。第二，实践创新应用能力。数学的学习本质在于承前继后、继往开来，能够在已有的知识内容基础上进行拓展和升华，突破未解决的问题，这个目标的实现需要从学生的小学时期抓起，帮助学生形成敢于质疑、敢于突破、敢于挑战、敢于创新的能力，让学生能够打破禁锢，实现长远的发展。

三、 当前小学数学教学实践中存在的问题

（一）缺失综合素质教育目标

这里所说的目标缺失指的是学生在数学的学习中，没有形成相关的数学思维，数学学习的主要目标就是加强学生对知识与内容的应用，能够让学生在联系生活实际的基础上，准确地将“知识与技能”“方法与过程”“情感与价值”这三个方面的维度目标实现到位，从而让学生更好地去亲近数学、了解数学、走进数学，学生能够主动探索数学方面的知识与内容。但是在具体的小学数学教学实践中，学生往往是考试方面的巨人，学以致用方面的小矮人，这种教育问题的出现，还是因为小学数学的课堂教学实践过于重视学生的考试成绩，而忽视了对学生综合素质教育的有效培养。在这样的小学数学教学实践中，综合素质教育目标缺失，学生在数学课程的学习中失去了内在的效能感和学习兴趣。