【摘要】英语作为非母语，对于小学生来说是充满未知与困惑的，所以英语学习方法也是极为重要的。我们从小是在汉语思维体系下成长起来的，自然而然就形成了汉语的思维模式。同样，英语母语者们在使用英语时也有一套他们的思维习惯和语言体系。与高年级（四-六年级）的孩子不同，低年级（一-三年级）的孩子就像一张白纸，没有相对成熟的思考体系，没有系统接触过英文学习与训练，甚至不知道什么是英语，所以英语思维的培养和英语的使用在这个时期就尤为重要。在只注重英语听，说，读，写，与做题训练的今天，如何在早期培养孩子们的语言思维，以及学习英语之后到底如何去使用，更是我们作为一名英语教师应该去探讨的问题，从而为学生未来的英语学习打下更坚实的基础。

【关键词】小学英语;语言学习;语言思维培养;低年级;阅读;自然拼读

【作者简介】孟旻同，南京汉开书院。

一、有意识培养学生的阅读习惯，在阅读中形成英语思维

阅读对于学习任何一门语言来说都是非常有效的学习手段，思维习惯的形成主要依托大量阅读。尤其是低年级学生，语言思维还处在发育阶段，越早接触英文阅读越容易养成英语的使用习惯。英语作为人们一种重要的传递信息的语言工具，“阅读”占学习英语的“听说读写”四大技能中很重要的地位。学生在小学阶段阅读思维能力的高低直接决定他以后的综合英语水平。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。思维与学习英语的效果有直接关系，因此在英语教学中通过有效的教学活动和教学技巧对学生进行思维能力的培养，是十分重要的。所以在平时的英语课中，加入英语绘本的阅读课程也是很重要的，甚至从一年级就可以开始了。低年级学生的绘本内容选择，需要结合这个年龄段孩子的特质和课程目标。往往可以是很短的句子，哪怕是几个词，一首英文小短诗……再结合丰富的图画和有趣的故事情节，先引起学生的阅读兴趣，不需要一上来就呈现大段的文字，这样学生也会有畏难情绪。

比如在低年级英语课程中有一课教授了数字，于是相对应选择了Carlos Counts Kittens这本绘本。故事讲述了小朋友Carlos数自己有几只小猫的故事。主要句型呈现为：Carlos has one/two/three/four/... kittens. 配上生动的图画，孩子在阅读中不但熟悉了课上学过的数字词汇，同时也下意识接收到Carlos has...这个句型。当然，教学重点需要放在数字上，但是阅读的魅力就是，学生在潜移默化中已经吸收了大量的句型和词汇。教师在绘本课程教授中，可以使用故事讲述的形式，先识图，再迁移到句子和词汇学习上。阅读和英语思维的养成是需要长期积累的，每周的绘本阅读也是需要坚持的。

二、自然拼读与字母学习相结合，提高学生阅读和识词能力

自然拼读与阅读是相辅相成的关系。自然拼读虽是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字为目的，增进阅读能力与理解力的教学法，但对于英语为第二语言的中国孩子，也是学习发音规则与拼读技巧的好方法。自然拼读法的学习简单高效，也符合孩子学习英语的规律。阅读绘本的同时，也是对自然拼读能力和识词能力的提升。少儿通过自然拼读的学习，能够掌握26个字母及组合在单词中的发音及拼读规律，感知字母及组合的发音，了解英语字母组合的奥秘，看到单词会读，听到单词会拼的学习效果。而这个效果直接影响了英文阅读的顺畅程度，如果孩子在阅读短文时，任何不认识的单词都能够通过拼读的方式读出来，对提高孩子的阅读积极性和自信心都有很大的提升作用。学习自然拼读，做到见词会读，听音会拼，这是一种非常棒的学习体验，孩子对英语学习也会充满自信和兴趣，快乐的情绪对于学习动机的刺激有很大的积极作用，因此利用自然拼读法能够帮助学习者获得更多的学习成就感和信心。

所以说，自然拼读在低年级学生的阅读过程中起到强有力的辅助作用，学生通过学习字母和字母组合的发音规律，再利用此规律在阅读过程中理解文字，形成阅读能力

一年级学生英语课程主要从认识26个英文字母开始，字母和字母组合是英语学习的基础。在低年级学生学习字母的过程中，可以结合自然拼读课程，一周拿出固定时间来进行学习。一是自然拼读需要有系统和整块时间的学习，二是可以及时绘本阅读进行应用。结合了自然拼读和阅读，低年級学生的字母学习就不单单是强行记忆字母，而是通过学习字母的音，形，和单词中发音规律，在英语学习初期就对字母有了更加深刻且全面的认识。一年级学习单个字母的发音规律，二年级可以开始接触不同字母组合的发音规律，难度呈螺旋式上升。到了三年级，有了拼读和阅读接触从而可以更加顺利的学习有难度的词汇和语句，同时也为高年级的英语学习打下坚实基础。

三、单词的运用和在运用中去记单词，设计有针对性的课堂活动和趣味性的课后作业

记不住单词和发音是现在低年级学生在学习英语时会面临的普遍问题。目前的英语课堂大部分教师更注重的是对单个单词的记忆，并不能将所学单词顺利迁移到应用层面。这也会导致，学生记住了单词但不知道如何应用或者单词放到具体语篇中就不认识等问题发生。语言的熟练程度一定是基于大量运用，就像我们从小都在使用汉语自然而然就能够熟练掌握，英语也是一样的。

学习单词时，首先从单词的音，意，形（拼写）开始，每个部分都可以设计不同的小游戏进行基础操练。如颜色类词汇，在学习red这个单词时先让学生明白red的意义，是一种形容颜色的单词。再进行游戏操练，出示不同颜色的物体让学生选出red。接下来结合自然拼读去教授red的发音，再结合chant等音律小游戏，让学生练习发音。单词形（拼写）可以结合简单的字母操，让学生对单词中的字母有一定印象。

最关键的就是词汇的运用，一套颜色词汇学习下来学生如何去运用这些才是能不能真正掌握词汇的关键。针对每节课不同的主题，可以设计趣味性活动让学生去进行词汇的运用。比如在教授完颜色这一单元主题词汇后，可以设计一个颜色混合的科学小实验。带颜料，水， 透明纸杯进入课堂，将三原色（red， blue， yellow）的三种颜料分别两两滴入水中形成了新的颜色。教师演示完过后，让学生分小组自己去进行颜色的混合实验，同时说出三原色（red， blue， yellow）的词汇，和所形成新颜色（purple， green， orange）的名字。整个实验过程学生都充满好奇和惊喜，每个人都跃跃欲试想去合成不同的颜色。这些颜色词汇都是之前学过的内容，再结合到科学实验的主题当中去，学生产生兴趣后很快便能掌握了，同时也学习了三原色等简单的科学知识。

低年级课后作业应主要以趣味性和语言练习为主。比如在英语课程中学习完简单的平面几何图形相关词汇后，相关课后作业可以让学生去寻找生活中出现的2D图形并重复所学单词。通过反馈回来的作业我们会发现，低年级学生的想象力是丰富多彩的。他们会找出七巧板，自己的文具，甚至主动去画，和剪出学过的2D图形。

不同主题的词汇学习都可以设计不同的课堂活动和课后作业，只要教师愿意开动脑筋去设计，去思考，总能给英语课堂带来不一样的惊喜，孩子也乐在其中甚至享受完成趣味性课后作业的过程。

四、营造语言环境，将全英教学和生动演绎教学带入课堂

在高年级学生已具备相对成熟的思维体系和英语基础的情况下，教师在大部分英语课堂中会使用中文进行英语教学，机械性地进行语法和单词讲解。教师在阅读教学中对学生阅读的思维能力训练缺少有效的指导和合理的调控，使得学生阅读过程中缺乏基本的科学阅读策略。如学生“扣”字眼一遇到不懂的单 词就停止阅读的脚步，翻课本，等找到意思时因忘记一部分前面阅读的内容只得重新阅读;“读” 而不“懂”，出现这种现象的原因一方面是因为有的学生习惯把阅读的语句先由英语译成汉语，再由汉语转化成英语，在阅读过程中学生始终受母语的影响，不能养成“全英”思维习惯。思维能力的训练是一种有目的、 有计划、有系统的教育活动。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力。而教师因不能科学有效地将阅读的思维能力训练渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语的思维方式考虑问题的能力较弱，直接影响学生阅读能力的发挥。

低年级学生，尤其是一，二年级学生还处在形象思维阶段，语言思维也处在形成期，有意识营造英文语言环境对孩子英文思维培养起到很关键的作用。所以教师最好能使用全英文教学，加入大量体态语言比如手势，表情变换等。经过长期训练和有意识不断重复课堂指令和目标词句后，低年级学生不知不觉中就能够理解和适应全英文课堂。年級越小，效果越明显，所以在低年级时期教师有意识避免过多中文输出是培养学生英语思维的重要方式。

除全英教学外，夸张的演绎教学形式也非常适用于低年级的英语课堂。比如在进行绘本课程时，教师可模拟绘本故事的情景通过声音高低变换，情感变换，加上有效肢体语言将故事进行演绎。低年级学生对于这样的英文课堂是十分感兴趣的，既可拉近师生关系，也可提升英文课堂的学习氛围。

通过坚持以上所述的练习一学年后，一年级学生已能够听懂全英文的简单指令，不需要教师再进行中文提示。同时，也能够运用所学过的单词和句型直接进行全英的简单句回答问题。例，像最基础的How many...c an you see？ / What colour is it？ / Where is...？ / Can you...？ / What shape is it？ / What day is it today？ / How's the weather？ ...等都能够熟练进行问答。

综上所述，在每周的低年级英文课堂中融合绘本课程和自然拼读课程，以单元或词汇模块为单位设计并加入运用活动，配合教师生动形象的课堂演绎和全英的教师用于呈现，是有利于培养低年级学生的英语思维的。语言思维的培养是需要长期坚持的，思考并设计符合学生年龄特质的英语教学方法能为低年级学生打下更好的语言基础，培养学习兴趣。低年级英语教师在今后的教学设计中可以多多思考，加入有趣并且有意义的。

参考文献：

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