扎根语言学习，提升语文素养

2016-12-26曹菊花

考试周刊 2016年99期

曹菊花

摘要：语言，是民族精神的载体。母语汉语传承着五千年的华夏文明，成为赢得世界尊重的一张名片。反观语文教学，却对语言文字的关注颇有欠缺。坚守语文本位，应指导学生进行语言内化与表达，拓宽语言学习渠道。

关键词：语言学习语文素养语言内化

语言，是人类思想的家园，是民族精神的载体。泱泱中华几千载，悠久文明薪火传。母语汉语以独特的韵味传承着五千年的华夏文明，成为赢得世界尊重的一张名片。

反观语文教学，多媒体异彩纷呈，师生活动丰富多样，教学方式不拘一格，却对语言文字的关注颇有欠缺。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”因此，坚守语文本位，要指导学生进行语言内化与表达，拓宽语言学习渠道，为他们的终生发展夯实基础。

一、立足文本，建构语言

文本是语言文字运用的体现，是语言训练的范例。课本中的重点词句，彰显了语言美、内涵美。教师紧扣文本，带领学生潜入文本，往往能起到提纲挈领、纲举目张的作用。这就需要教师精心预设，合理取舍文本，提炼出语言文字的关键处深入推敲，进行语言文字训练。

1.聚焦文本精彩处。

学习语言文字，要紧扣遣词造句、表情达意出彩的地方，常常可以达到删繁就简、举一反三的效果。如《第一次抱母亲》：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……”一位教师抓住“100多斤”、“翻山越岭”、“年复一年”等重点词语，运用比较、想象、联系生活等方法，使学生通过词语感受到母亲多年来无私的付出，体会儿子的难过与惭愧之情。

2.捕捉文本细腻处。

文本的细节描写，是彰显主旨的重要地方。教师善于引导学生把握文本的细腻处，就能事半功倍。《水》一课中，母亲用一勺水给三个孩子冲澡这段特别细致，薛法根老师用三个问题串联：“滑过”是快还是慢？一勺水怎么像一条小溪流？为什么不直接写全身上下都舒服了？这些问题促使学生细细揣摩、深入品味，收获文本细腻处的精彩。

3.挖掘文本特别处。

文本，尤其摘自文学作品的教材中都有作者个性表达的语言，反映作者表情达意的特色。教师可以将这些语言作为有效的抓手，进行语言文字训练。萧红的《我和祖父的园子》第十三自然段连用多个“愿意……就……”，教师可引导学生关注句式：“愿意……就……”，请学生用这样的句式想象，说一说园子里还有哪些景物？训练学生的语言运用，提高语文素养。

二、关注表达，读写结合

1.课内练笔。

课本的内容和形式具有示范性，是迁移写作的优秀资源。教师要做有心人，找准读写结合点，实现读向写的转化。比如《黄山奇松》中，第二自然段有“迎客松……如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”。教师在开展语言训练后指出，可组织学生联想、仿写句子：学校操场边的大树枝叶浓密，如同？摇？摇，总为我们遮风挡雨等相关句子。在此基础上，还可练习写一段《美丽的校园》。在读透文本的基础上练笔，提高学生把握文本、读写迁移的能力。

2.写接力日记、自由日记。

巴金曾说：“写吧，只有写，你才会写。”笔者鼓励学生写接力日记、自由日记的练笔实践，充分激发写作热情。小学生具有乐于表达的积极性，便可增强写作表达意识。

3.向微博、QQ群等平台发表作品。

当今社会，交流平台多元、便捷。教师可以充分利用微博、QQ群等平台，鼓励学生发表优秀作品，其余的读者予以赏识性评价，从而增强学生写作的信心，提高他们的表达能力。

三、多元整合，拓宽资源

语文从来不是一门单打独斗的学科，具有鲜明的综合性、实践性。《语文课程标准》提出：“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。”语文综合性学习，要找准语文与生活、与其他学科的联系，以此切入，提高学生的语文素养。

1.引领贴近生活，调动学生的积极能动性。

生活是学生的第一学习课堂，是他们自主探究的广阔舞台。教师应该关注学生的生活，开发语言表达的资源。

秋高气爽的季节，开展《秋天的公园》不失为语文综合性学习的好时机。根据三年级年段特点，交流中笔者引导学生探索研究策略，为保护花草树木做些实事、创造“温馨提示”。整个活动，充分链接了课堂内外综合学习，达到了运用语言的目的。

2.挖掘学科资源，体现学科综合性。

在跨学科的学习中，开阔了学生的学习视野，锤炼了语言文字的运用能力。比如科学课《电路的并联与串联》中，练习说话的同时贯穿语文写作《记一次有趣的科学实验》，数学课《三角形的面积》，可以练笔《三角形面积公式的发现》。总之，其他学科知识与语文口语交际、写作实现了整合，提高了学生语言文字运用的能力。

3.坚守语言本色，突出语文性。