王炎炎 张燕芳 林昭敏

摘要：自2011年《义务教育课程标准》提出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”{1}以来，“整本书阅读”逐渐成为语文教育界关注的热点和语文教学改革的新亮点。近年来，关于“整本书阅读”的研究著述不断，成果颇丰。本文选取2018-2021年间部分样本进行综述，以期窥一斑而知全豹，展示“整本书阅读”研究的新进展。

关键词：整本书阅读;研究;思考

一、“整本书阅读”教学的价值

关于“整本书阅读”教学的价值，2018年之前，不论是专家学者还是一线教师，都不约而同地关注到整本书阅读教学在培养学生语文素养上的重要价值。胡根林、邓华的《“整本书阅读”：应然与实然》指出，培养语文素养离不开大量广泛的阅读，而阅读量的积累又不能没有整本书阅读。整本书阅读教学上，教师应从语文学科特点出发，对整本书进行解构、重构、加工和改造，生成出清晰、明白有效的教学内容，然后有目的、有组织的引导学生阅读整本书，可以为提升学生的语文素养奠定厚实的基础。{2}同年，吴欣歆的《整本书阅读，整体提升语文学科核心素养》和陈晓华的《基于语文核心素养的整本书阅读——〈红楼梦〉的教学实践与探索》都从不同的角度论述了整本书阅读与培养学生语文素养的密切关系。

2019年以来，不少学者看到了整本书阅读教学在培养学生思维能力上的独特优势，对整本书阅读教学价值的研究逐渐走向纵深。余耀清在《整本书阅读教学的价值与策略》中提出整本书为学生提供了足够的阅读空间和阅读范围，有利于拓展阅读思维的宽度与广度。……