陈惠清

【摘    要】语文是小学生最早接触的基础学科，在这一学科中涵盖了非常庞杂的知识，如果教师在教学中只是从学科的表面进行论述，会导致学生的学科知识面较为浅薄。对此，当前我国的教育专家纷纷响应国家的改革号召，要求教师在教学中以核心素养作为基础的导向来改变当前的教学模式，发展学生的学科综合素质。由此，本文围绕基于核心素养导向的小学语文教学展开分析。

【关键词】核心素养导向;小学;语文教学

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0106-02

Primary School Chinese Teaching Based on Core Literacy Orientation

（Zhangpu County Shentu Central School， Zhangzhou City， Fujian Province，China）CHEN Huiqing

【Abstract】Chinese is the first basic subject that elementary students come into contact with. This subject covers a very complex knowledge. If teachers only discuss the subject from the surface of the subject in teaching， the students' subject knowledge will be relatively shallow. In this regard， current education experts in our country have responded to the countrys call for reform， requiring teachers to change the current teaching mode and develop the comprehensive quality of students based on core literacy in teaching. Therefore， this article focuses on the analysis of primary school Chinese teaching based on core literacy orientation.

【Keywords】Core literacy Orientation; Primary school; Chinese teaching

一、分析以核心素養为导向的语文学科涵盖内容

小学语文核心素养主要强调的是学生在小学时期能具备较稳定的听说读写能力，以及能在语文学习中具备基本的学识修养、人文情趣。其核心要素包括了语言积累、语言文字运用能力、语言学习方法、语言习惯、语言认知能力以及语言人文素养等六大基本维度。将这些内容进行总结之后，一共可以概括为四个部分：第一个部分是学生对于基础语言知识的整合以及运用能力，主要强调的是学生能根据不同的语言情境合理地运用语言文字，有效地与他人进行交流和沟通;第二个部分是学生在语文学习中的思维活跃度，在当前的语文课堂上，教师必须要提高学生的思维活跃度，让他们能通过形象思维、逻辑思维等不同的思维来直面语文问题，有效地运用自己所学解决实际的问题;第三个部分是关于学生对语言文字的品析和鉴赏能力，在语文学习的过程中，教师不能让学生生搬硬套，而是要让学生感受到语言文字背后的美，让学生通过不同的审美活动，拥有更为强烈的审美意识，建立高尚的审美品位，以此增强学生在语文中创造美的能力;最后一部分是学生对于语言文字背后文化的认可度和接纳度。

二、探析基于核心素养导向的小学语文教学措施

（一）设置生活体验活动，培养学生语文知识应用能力

学生对于语言知识的运用能力，不仅仅强调的是学生能运用所学去解决一些书面的题目，还强调学生能将自己在课堂上所学的运用于实际生活中。因此，在当前的语文课堂上，教师需要加强教学和生活之间的联系，来增强学生的学习体验感，促进生活和教学的有机融合。比如在学习《松鼠》这篇课文时，学生发现作者运用了生动的语言，为我们展示了非常生动可爱的松鼠形象，那么在学习这篇课文之前，教师可以先让学生去进行实地的观察，了解自己所感兴趣的一些小动物，然后将自己的观察内容进行记录，通过语言文字来表达自己对于动物的喜爱之情，接着教师可以让学生将自己所描写的内容和文章的描写方式进行对比，了解描写方式的具体差异。在学习完成之后，教师还可以要求学生按照文章中的说明文体来进行动物的描写。在这个过程中，学生不仅仅从理论上来进行学习，他们还会结合自己的具体观察和生活体验来描述不同动物的实际特性，进而增强学生的学习体验感，有效地培养学生的语文知识运用能力。

（二）开展教学讨论活动，拓宽学生思维的广度和深度

论语中曾经提道：“学而不思则罔”，意思是说，学生如果在学习的过程中只是进行死板的学习，不进行思考，就会产生迷茫。因此，思考对于学生的学习起到关键的作用，在小学语文课堂上，教师不应只是让学生被动地进行学习，必须要让学生能围绕着课文内容形成有效的思考，有效地拓宽学生思维的广度和深度。因此，在语文教学中，教师可以设置以学生为主的课题讨论活动，让学生能围绕着课文的不同内容进行发散性的思考，有效地增强学生对于文本的领悟度。比如在学习《太阳》这篇课文时，作者从太阳的外形、温度等多方面内容进行论述，论证了太阳对人类所产生的实际作用。那么在学习完成之后，教师可以让学生围绕着太阳对人类的实际影响进行深入的探讨，通过这样的方式，让学生可以从不同的角度来研究太阳所拥有的一系列功能性作用。在探讨的过程中，除了从有利的影响进行考虑之外，教师还可以引导学生换位思考，尝试从不利的影响进行考虑，这种教学活动的设置能帮助学生学会从事物的不同特性展开深入的探究，有效地发展学生的辐射性思维，增强学生的思维灵活度。

（三）沿用趣味性教学手段，努力钻研语言文字特色

一些教师为了让学生能感受到语言文字之美，会让学生在学习的过程中反复品读文章。在这个过程中，教师容易把美好的赏析活动变得尤为枯燥，导致学生对语言文字赏析的排斥度越来越高。因此，在语文课堂上，教师需要选择更为趣味的教学手段来引导学生更加主动地去研究不同语言文字的特色。比如教师在日常的教学中可以采用对比教学法，教师可以为学生展示同一幅美丽的景象，然后运用两种不同的语言文字来针对于景象进行描绘，让学生来对比语言文字的实际差异。在这个过程中，学生发现如果能适当地调整语言结构，运用更为丰富的词汇，就可以更加传神地表达出图片中的景象之美。这种教学模式下能改变学生的错误认知，让他们在生活中学会积累更多丰富的语言表达，学会活学活用。同时，为了激起学生主动鉴赏美、创造美的欲望，教师还可以设置团体竞技活动，比如教师可以为学生设置几个不同的题目，让学生运用自己的语言来描述不同的景象，在这个过程中，学生可以自由地进行思考，遣词造句，表达自己内心的真实想法，在学生描述完成之后，其余同学和教师可以进行公开投票，评选出文字表达最美的一个学生，并给予实际的奖励，通过这种奖励刺激的方式，就能激励学生更加认真地进行语言文字的加工和美化。

（四）借助可视化展示方式，感受文字背后的文化精神

最后，语文学科中不仅有许多优美的句式以及表达，还蕴含了许多丰厚的文化精神。学生在学习的过程中不能只是从表面去分析文章的实际内容，还要由浅入深地剖析作者在文章中所展现出来的一种人文情感，发扬作者所提到的文化精神。因此，在當前的语文课堂上，教师可以选择可视化的教学展示形式，让学生能了解文化、认可文化并传播文化。比如在学习《小英雄雨来》这篇课文时，为了让学生学习雨来身上的文化精神，教师在教学中可以为学生播放这篇课文的影视化片段，让学生能明白在危难情况下，雨来如何聪明勇敢地应对日本人。影视化片段的呈现可以增强教学的感染力，让学生被这些活灵活现的画面吸引注意力，更加认真地投入课程学习中。同时，在学生认真观看影视化片段的过程中，也能产生强烈的代入感，进而主动学习雨来身上热爱祖国、机智勇敢的优良品质。除此之外，为了让学生能有更为强烈的感触，在未来的教学中，教师还可以设置文化挖掘任务，让学生通过查找资料的方式去找到语文课本中所涵盖的一些文化内容，有效地增强学生的文化认同感。

综上所述，在现代化的背景下，我国已经走上了一条更为新颖的教育道路，作为语文教师，必须要紧紧跟着时代发展的趋势，不断地开展创新课程，以发展学生的学科核心素养作为基础的导向来改变教学现状，解决教学问题，增强学生对于语文知识的理解和掌握度，培养出更具综合素质的优秀人才。

参考文献：

[1]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程（上），2017（19）.

[2]刘贤德.基于核心素养导向的小学语文教学[J].课外语文（下），2018（12）.

[3]朱嫣.探究基于核心素养导向的小学语文教学[J].新课程导学，2017（07）.

[4]梁雪文.基于核心素养导向的小学语文教学[J].时代教育，2017（18）.

（责编  林   娟）