摘 要：随着部编版教材的广泛使用，大语文时代的来临，对学生语言和思维的发展有了更高的要求。要提升学生的语文核心素养及学习语文的综合能力，需要培养学生的高阶思维。而思维导图则是架构学生高阶思维的有效工具。思维导图在阅读教学中的合理使用，能够提高学生的学习力、思考力和创造力。本文以小学高年级语文阅读教学为例，来谈谈思维导图的具体应用与实践。

关键词：思维导图;阅读教学;高阶思维

一、引言

统编教材执行主编陈先云教授指出，发展儿童的思维在语文教学中占重要地位。而发展儿童的语言又是语文教学的重点。教育心理学认为，语言的意义具有双层结构，即表层结构和深层结构。通俗来说，表层结构即我们常说的“浅阅读”，就是浅层学习。浅层学习停留在记忆、理解等层面。而与表层结构相对的深层结构，就是我们常说的“深度学习”。深度学习要求学生对阅读材料有更深层次的、个性化的理解，要求学生在阅读时学会独立思考，能够达成应用、分析、创造等认知目标，需要的是一种高阶思维。因此，发展儿童的语言和思维是当下小学语文阅读教学的重中之重。

二、问题的提出

1.小学高年级语文阅读教学的困境

现阶段，小学高年级语文阅读教学却存在着“高耗低效”的问题。教师和学生投入了大量的时间、资源和精力，却收效甚微。造成这一现象的原因其实有很多。比如多数语文阅读教学课堂，教师仍旧采用传统“灌输式”的讲授法，学生被动地接收教师对文本的解读和理解，并通过死记硬背来强记知识点以应付考试。……