【摘要】随着科技的发展，计算机作为一种媒介逐渐深入到小学英语教学中，多媒体课件成为教师进行课堂教学的常用媒介。但是在实际的使用过程中，多媒体教学方式也存在着许多的问题，本文采用文献法和案例分析法研究了多媒体课件在小学英语课堂运用中的存在问题，并从课件的制作内容、制作形式和教师使用情况三个方面作了原因分析，基于具体课例的设计有针对性地提出了小学英语多媒体课件使用的有效策略，以此提高多媒体辅助教学下的小学英语课堂教学有效性。

【关键词】 多媒体辅助教学;多媒体课件;小学英语课堂;问题;策略

【作者简介】赵梦然，南京市第二十九中学天润城分校。

一、多媒体辅助教学

1.多媒体课件的特点。（1）表现力丰富。多媒体课件可以生动形象的表现丰富多彩的声像世界，对于一些不能在传统课堂演示的事物，多媒体课件可以突破时间、空间限制，直观的将其模拟或演示出来。将抽象化为具体，将死板化为生动，具有丰富的表现力。

（2）交互性良好。多媒体课件可以根据学生的信息反馈，采取适当的教学策略，做到因材施教。同时也可以根据不同的教学情况，灵活的调节教学的深度与广度，形成良好的互动。

（3）共享性强大。信息技术的发展使得众多资源可以随时随地的传递与共享，即知识的传递不再受时间和空间限制，人们可以更便捷的获得学习资源。多媒体课件在教学中的使用，促进了教学内容，教学方法的改变。

2.多媒体辅助教学的优势。（1）运用多媒体辅助教学，培养学生学习兴趣，激发求知欲。多媒体辅助教学可以培养学生学习兴趣，不断激发学生求知欲。传统的课堂是以讲授为主，缺乏真实可感的实物触动，而多媒体可以为我们提供了一个可感、可知、可视、可听的多维度内容。由于学生对于多媒体教学过程中的一些动画、图片等都表现出很强烈的好奇心，这更能激发学生对英语的学习兴趣。

（2）运用多媒体辅助教学强化重难点知识，提高学生学习效率。多媒体辅助教学可以增加信息量，加强重难点的训练强度。教师可以运用多媒体方式创造各种真实的情境，让学生在各种情境下学习重难点知识，这是从不同角度感染和刺激学生，以增强信息的传递效果，从而化解难点，在不知不觉中提高了英语语感，加深了学生对知识的印象。让学生在相应的情境下学习更有利于他们理解知识，并且能培养学生如何在实际的状况中解决问题的能力，做到学以致用。

二、小学英语课堂中使用多媒体课件存在的问题

1.多媒体课件在制作内容上存在的问题。（1）重形式不重内容，教学内容主次不分。有些教师上课过于强调各种各样的活动或游戏，但活动太多以至于忽视了主要知识的教学，只是让学生走马观花，并未真正学到知识。例如某教师在三上unit5“How old are you？”第一课时story time的教授部分，运用了歌曲导入，带领同学学了一首数字歌，然后用了magic eyes导入了数字教学，然后又用了magic brains巩固数字教学，然后进入课文的学习，学生看了课文动画后就指导朗读，学生读，小组合作读，表演。最后设置了一个买东西的情境。大体流程是没有问题的，但是就在于各环节的时间分配上，前面三个活动就用了20分钟，然后课文处理部分却用了15分不到，其中还包括学生自读时间，剩下的10分钟时间就是做最后一个活动了。教学的主要内容（文本学习）并未占这节课的大多数时间，反而是各种游戏活动占了大部分的时间，没有分清主次。

（2）与课本衔接不够，课外拓展内容过多。多媒体课件能呈现的丰富的信息量，但是如果多媒体课件呈现的内容中，拓展内容多于课本内容，这样就会有主次颠倒之嫌。其次如果拓展的多，那么信息量大幅的增加，也不利于学生及时阅读和消化。例如在译林英语五下unit7“Chinese festivals”这一课中，主要介绍了四个节日，春节，端午节，中秋节，重阳节的日期以及每个节日的活动以及饮食习惯。在我所听的一节小学英语课中，教师在文本学习前还拓展了一些其他的节日，如清明节，国庆节。同時还增加了一些外国有特色的节日，如万圣节，感恩节，圣诞节。这样确实吸引到了学生的注意力，但是教师介绍拓展节日时十分详细，包括每个节日的日期、活动、饮食以及一些关于节日的小故事都一一与学生分享，学生听得津津有味，但只限于走马观花，与课本内容，要掌握的句型单词并无关联，主次颠倒了。

2.多媒体课件在制作形式上存在的问题。（1）目的与形式太单一，容易造成审美疲劳。有些多媒体课件几乎都是千篇一律的“讲解—演示”和“演示—讲解”模式，小学生的注意时间本来就短，大篇幅的单一形式容易造成审美疲劳，降低学生注意力。如在四下unit5“seasons”这一课的story time的教学部分，某教师先出示了课文关于春天的图，问What season is it？What do people do in spring？ 并将学生回答对的答案填入设计好的表格中。教师同样的方式介绍下面的夏天，秋天，冬天。这样的方式虽然能呈现课文重点，但是形式单一，如果要呈现的课文内容多，那么学生就容易疲劳，课堂注意力不集中。

（2）滥用媒体信息，分散了学生的注意力。有些多媒体课件为了增加花样，增加了许多形式的媒体资源，如音频、声频等。各种资源冲击着学生的大脑，虽然能活跃课堂气氛，但同时也容易分散学生注意力，而小学生的注意一旦分散，就很难很快集中。现在的课件在学生讨论时，总会插入一些音乐来起到渲染气氛以及控制讨论时间的作用。但在实际操作过程中，这些音乐有时会有喧宾夺主之嫌，音乐声音太大或过于激烈刺激，都容易干扰学生的思绪与注意力，不利于学生的讨论与思维的发散。

3.多媒体课件在教师使用方面存在的问题。（1）过多依赖课件，教师主导课堂的能力下降。有些教师在课堂环节的设置中过于依赖多媒体课件，一旦多媒体课件出现问题，那么教师就不能顺利的进行课堂教学。例如，在某节三年级英语课上，教师需要学生看课文动画回答问题，但是教学光盘出了故障，试了几次都不行，最后电脑死机了，脱离了电脑的演示，教师的正常教学流程被打乱，随后的教学过程只好借助教师讲解，但缺少了教学工具，教师预设的课堂情境变了，效果不是那么理想，但这也需要有经验的教师才能处理这样的应急事件，要具备一定的教学机智。

（2）多與机器“对话”，缺乏师生之间的交流互动。有一些教师在课堂上使用多媒体课件时，大多数时间都是在与机器“对话”，由于频繁的操作运行多媒体课件，常常忽视了与学生之间的基本对话。有些教师将课件做得很细致，所有要求，所有规定基本上都展示在课件上，那么教师只要操作课件，就能进行课堂教学，但学生是有差异的，机器对话始终没有人之间做的交流来的灵活机动。如在三上unit5“How old are you？” 一课中，教师需要教授“how old are you？ I'm...”的句型以及1-10的数字。当教师用句型问学生时，有些同学的年龄是11或12的，由于PPT上没有这一数字，教师就直接跳过了这些同学，直接问那些10岁或以下的来进行她的教学。

三、小学英语多媒体课件使用的有效策略

1.关于多媒体课件的制作内容。（1）图文并茂，直观形象。多媒体课件在内容呈现上为了让学生更有实感，可以运用图片，声音等进行直观教学。让学生身临其境，更能感知语言学习的魅力与提高学习语言的兴趣。例如教师在讲解有关天气的单词时，运用多媒体课件展示出表示晴天、刮风、下雨、下雪的例子，让学生们看着录像、动画、图片等不同形式的各种天气，针对所学的天气情况，再创设许多的对话情景，直观形象，易于学生理解。将抽象的单词知识加上有形的图片、动图等呈现，更有利于学生消化理解所学知识。

（2）情境合理，贴合文章。现在小学英语课堂强调知识的外延与拓展，但设置情境拓展时仍要兼顾文章，不可太跳脱。如在五上unit1“Goldilocks and the three bears”这一课，主要内容是Goldilocks无意间闯入森林中three bears的屋子里发生的一系列故事。某教师在学完课本内容后做了这么一个拓展活动：想一想，如果three bears与Goldilocks成了朋友，Goldilocks请three bears到她城市的家做客，那么会发生什么呢？这一情境的设置合情合理，做到基于文本又有一定的创造性，能够引起学生的兴趣，同时又隐含着让学生依照文本的形式拓展，一举两得。

2.关于多媒体课件的制作形式。 （1）基于文本，形式多样。对学生所学知识，用不同的形式来形成刺激，调动学生的各方面的感官，可以强化所学加深记忆。 如在英语四上unit1“I like dogs”这一课的单词教学时，教师可以利用不同的活动形式来强化学习。这一课的单词是an cat， a dog， an elephant， a horse， a lion， a tiger等。首先，教师可以用声音猜动物的方式呈现这些单词;其次，可以用遮挡局部图，猜全身的方式巩固所学;最后可以让学生观察动画，进一步了解巩固所学知识。

（2）寓教于乐，兴趣为主。各种形式建立的基础是兴趣，不同类型的知识对应的教学形式应有不同。针对一些动词的学习，全身反应法就是一个很好的选择，学生的天性就是活泼好动，如在教授jump， walk， swim，dance这些词时一边教一边做动作更利于学生理解模仿。针对一些名词的学习时，就要提供各种不同的场景来不断强化记忆，而学生对新的事物总是拥有着一颗好奇心，如在教授衣服类名词socks， shoes， shirt等名词时可以让学生看看现实中同学的衣服来增加实感，然后可以PPT呈现一个商店，看看商店的各种衣服，也可以贴近学生生活，制作一个关于衣服的“找茬”游戏等。

3.关于多媒体课件的教师使用情况。（1）注意细节，熟练操控。教师在使用课件上课前应熟悉课件的流程，这样上课时才胸有成竹，让课件为其所用，而不是成为操作课件的机器。因为自己制作的课件更容易得心应手，所以鼓励教师自己制作课件，这样每一个细小的环节也能做到心中有数。在笔者所观察到的课堂实例中，由于操作过快，导致教师所提问的问题，还没有学生回答，就提前“曝光”的现象时有发生。有一些连线题，教师设置的是左边的图片从上往下依次连到右边的图片，但在实际上课过程中，学生并未按照左边从上到下的顺序，而是挑了一个中间的说，然而教师并不能将线连上，因为这不符合她的课件预设，针对这种情况，教师制作时应当将顺序连线改成触发式连线。教师在制作时应考虑到可能发生的问题，多演示几遍课件，更注意细节，这样也能避免课堂的突发状况。

（2）懂得分配，兼顾全体。要注意使用课件与学生交流的时间分配，注意到师生互动的重要性，这样也能及时发现教师自己没有预设的学生会产生的问题，给予教师实践反思。正如在三上unit5“How old are you？ ”一课中，教师需要教授“How old are you？ I'm...”的句型以及1-10的数字。当教师用句型问学生时，有些同学的实际年龄是11或12的，教师当即就可以教授这两个词汇，而不是为了自己的教学流程忽视了这一现象。

四、结语

随着科技的发展，计算机作为一种媒介逐渐深入到小学英语教学中，多媒体课件成为教师进行课堂教学的常用媒介，所以多媒体课件的质量也影响着多媒体课堂教学的有效性。使用多媒体课件进行小学英语教学具有其自身的优势，多媒体辅助教学可以培养学生学习兴趣，激发求知欲;多媒体辅助教学可以强化重难点知识，提高学生学习效率;多媒体辅助教学可以优化听、说、读、写训练。但在实际使用过程中，多媒体课件的内容选择，形式安排，教师使用情况等方面会出现一系列的问题，但只要教师细心操作并掌握制作技巧，那么多媒体课件将会在小学英语课堂上发挥着越来越重要的作用。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]林丽.多媒体在小学英语教学中应用现状的研究[D].华东师范大学，2010（9）.

[3]杨柳.多媒体与小学英语教学——实践与反思[D].华中师范大学，2006.

[4]张亚楠.小学英语的多媒体教学[J].学周刊，2012.

[5]周亮.合理利用多媒体提高英语课堂效率[J].外语教学与研究考试周刊，2008（10）.