【摘要】随着我国经济的飞速发展，社会对于复合型人才英语能力十分重视。国内大学新生入学分级测试后，普通班学生大部分英语基础薄弱，学生的英语听说能力差强人意，对于高难度的听说任务存在很大困难。传统英语教学模式不再满足学生英语学习需求，迫切需要教师对英语教学模式进行创新，提高教学质量。在互联网环境下，笔者尝试引入参与式教学法进行大学听说课堂英语教学改革，以学生为主体，采用小组讨论等方式，充分激发学生学习英语的主动性与积极性，以期提高学生的英语听说水平与能力。

【关键词】互联网环境下;大学英语;听说课堂;参与式教学法;应用

【作者简介】高帆（1972.07-），女，云南开远人，云南大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

信息化时代，传统英语教学模式已经不能满足培养新时代复合型人才的需求，对大学英语教学方式进行必要转型迫在眉睫。采用互联网参与式教学法，成为趋势。参与式教学法是以激发学生的学习兴趣为前提，以学生的主动参与为过程和环节，以大面积提高教学效果的教学方法。互联网参与式教学法是理论和实践的结合，可以激发学生的广泛学习兴趣，提高学生参加英语学习的积极性。

目前国内许多院校，新生入学后进行英语水平分级测试。学校根据测试成绩，对学生进行英语分级教学。进入普通班的学生，英语基础大多比较薄弱，只能进行简单的英语对话，不能更深层次的运用英语进行交流和学术演讲。在课堂教学中，教师引入参与式教学模式后，可以通过开展各种英语活动，增强学生与教师之间信息的有效沟通和交流，提高学生的英语学习能力，掌握英语学习的技巧。随着信息化技术应用深入，互联网背景下参与教学模式和英语学习完美的结合，让大学生学习英语的方式变得更加丰富、多样化。

一、 参与式教学法概述

互联网时代，传统死板的英语教学方式已逐渐被淘汰。根据新生代大学生实际情况，引入参与式教学模式不乏是一种尝试。此模式是以学生为核心，根据学生的学习需求，采用小组讨论、评价反馈机制等，为学生营造灵活生动、多样化的学习氛围，通过安排一些具有挑战性的英语活动，激发学生对于英语学习的积极性[1]。参与式教学法和传统的英语教学模式相比，更具有灵活性，参与性。其最终目的就是通过开展各种英语活动，增强学生与教师之间信息的有效沟通和交流，在实施英语教学的过程中，更具有针对性，提高学生的英语学习能力，掌握英语学习的技巧。随着信息化技术应用深入，对学校教育产生重大的影响，互联网背景下参与教学法应该和英语完美的融合，利用互联网高科技手段，引导学生参与英语学习的浪潮当中，加快学生学习英语的速度[2]。此外，参与式教学又是师生之间一种互动交流的过程，在教师的引导下，提高学生的学习兴趣，培养学生独立自主，开拓创新的能力，让学生可以自己明白英语知识的重要性，充分运用英语学习技巧，增加英语应用的灵活性，大大提高独立分析和解决问题的能力，培养学生批判性的思维方式。

二、 大学英语听说教学现状

1.学生入学英语听说能力差，基础薄弱。由于我国各地教育资源的差距，进入大学的新生，高考成绩参差不齊。大部分高校新生经过英语分级测试后，普通班学生英语成绩一般，学生的英语听说能力就更差，大多数大学生只能进行简单的英语阅读和朗诵，对于高难度的听说存在很大困难[3]。此类学生自卑感强，不愿开口，英语学习积极性不高。

2.听说课堂教学模式单一。在一些大学的英语听说课堂里存在一种轻说重听的现象。英语老师教学模式单一，对英语教材研究不充分，学情分析中没有全面考虑到基础薄弱学生的英语接受能力，只是在英语课堂播放一两遍英语听力录音，然后再讲解听力答案，就完成英语听力课堂的教学工作。这种单一的教学模式，只能对英语听力较好的学生有些许作用，就那些英语听力较弱的学生而言，此种教学模式就如听天书一样，学生根本不知听力材料所云，只能被动式地听着，产生了极大的挫败感。教学达不到有效的听力训练目的，极大地浪费了宝贵的课堂时间。

3.师生关系不融洽，缺乏信任。如果英语老师在教学中只知道对学生采用灌输式教育，不注重培养学生学习兴趣，会导致学生对英语学习失去兴趣，师生之间关系陌生、紧张。老师认为是学生不想学习，态度差、基础不好，而学生则认为老师太难接近和交流，根本没有沟通语言，大部分学生在遇到问题时，根本不愿意向老师请教[4]。

三、 参与式教学法在英语听说课中的运用

1.注重英语听说内容的趣味性、合适性。俗话说：“兴趣是一切学习的动力”，指的是无论学习任何知识，都需要兴趣的参与，有了兴趣才可以达到事半功倍的效果。在英语听说学习中老师要激发学生对于英语的兴趣，不能强迫学生被动学习，要通过引导的方式，让学生喜欢上英语，做到主动学习，由不得不学、不愿意学变为主动学习的过程。对于教材，教师要选择一些具有趣味性、贴近学生生活的材料，这样才能有效地提升学生自主学习的动力。比如在多媒体教材《新标准/新世纪大学英语视听说》，这类教材从学校、家庭等主题话题，教会学生由浅到深的道理，为英语教学提供了多种教学方式，同时教师在教学过程中可以利用互联网，结合时事新闻，引导学生关心国内外发生的重大事件，学会掌握、表达一些新词;或者给学生播放一些流行的英文歌曲、英语电影等，在观看英文原版电影时，无形之中提升学生的英语听说水平，提高学生学习积极性。

教师根据学生的实际情况，精心挑选难易不同的英语材料，对学生英语接受水平设置四个层次，因材施教：（1）理解能力强，自觉性高;（2）理解能力强，但学习随意;（3）理解能力一般，学习刻苦;（4）理解能力差、学习不努力。只有将学生的学习情况了解清楚、仔细，才能让英语教学效果达到最大化[5]。

2.以学生为中心，共同参与英语学习。在英语学习的过程中，语言能力从理论知识转化为实践需要通过学生的自身努力才可实现。参与式教学法模式以学生为核心，根据学生的学习需求，采用小组讨论、评价反馈机制等，为学生营造灵活生动、多样化的学习氛围，并且通过安排一些具有挑战性的英语活动，激发学生对于英语学习的积极性。老师与学生的角色也发生了变化，老师由一个知识灌输者，成了引导者，学生由听课者，成了自主学习者。“参与”指的是个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲力亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力。为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。课前学生是自主学习者，他们按照学习计划对教学知识进行提前预习，增加学习质量。比如根据学习的教学内容，听一段英语广播电台以及教材上的对话，或者以寝室为单位编排出一段英语剧，或者就某个知识点观看慕课等，课堂上老师根据学生所准备的英语材料以小组为单位进行检查、讨论。在划分小组时，需要按照不同英语需求划分，保证英语需求的平衡性，避免出现学习两极分化，学习小组是以学生为中心，可以保证每个学生都有上台来展示自己的机会，并且还能得到同学的帮助，不会出现孤立无援的地步，不管是口语训练还是听力测试，让每个小组成员都能够进行学习。老师则作为课堂的协调者，保证每个学生都有讲话的机会，但对于学生的要求，有着不同的期望值，根据接受能力的不同，设置适合的目标，帮助学生完成目标。教师要懂得营造一种开心愉悦的气氛，让学生既要感受到压力，又要保持愉悦的心情，让学生在回答问题时，不再胆怯，老师在课堂上对于学生的提问要及时回答，当有英语问题时，提出由学生一起探讨，将课堂大部分时间都交给学生[6]。

3. 增强教师素质，培养人格背景。老师要激发强化学生对于英语的兴趣。通过引导让学生喜欢英语，做到主动学习，由不得不学、不愿意学变为主动学习的有效过程。参与教育模式对老师提出新的要求，需要老师拥有人格背景。人格背景指的是高尚的师德，深厚的学养，独特的人格魅力，简单来说就是一种认真、敬业的精神，多才多艺的才能以及优秀教师必备的本领，这几种是我国新时代教师的基本要素。一名教师如果拥有以上几种品德，就会和学生和平相处，关心学生，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新意识和创新能力，有着人格魅力的老师能让学生心悦诚服，无形中影响学生的人格、兴趣爱好等，参与式教学让我们深深明白人格背景对一名英语教师的重要性[7]。参与式教学法需英语老师加强自身学习，充实自己的英语知识体系，加强道德修养，要融入学生当中，真正做到关心关爱学生。在实践当中此教学法还存在一些问题，还需要英语教师敢于探索和研究。

四、结语

互联网时代下，部分高校将参与式教学法应用在英语听说课堂里。课堂不再以教师为中心，而是以学生为中心，老师充当一个引导者的角色，引导学生对英语听说课产生兴趣，化被动为主动，提高学生的积极性，教学过程中师生平等和共同参与，从而使每个有着不同智能类型、不同知识经验、不同个性倾向、不同学习背景的学生都能有效地学习。达到提高学生英语学习能力，提高英语听说课堂教学效果。师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。将互联网参与式教学法与英语听说教学相结合，不仅有助于推动课堂教学形态的改革，促进师生学习共同体的形成，提高教学的效果和质量，而且有助于推动教师教学观念的转变，激发教师教学创造的热情，提升教师的专业发展水平。

参考文献：

[1]竺琳琳.基于互动教学法在英语教学实践中的运用研究[J].魅力中国，2019（42）：288.

[2]呂洋洋.情景教学法融入小学英语课堂实践教学研究[J].才智， 2019（35）：132.

[3]顾雨婷.情景教学法在农村初中英语教学中的应用现状调查——以建三江地区为例[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2019.

[4]焦霞.参与式教学法在英语教学中的实践研究——以二连国际学院为例[J].学周刊，2018，36（36）：9-10.

[5]田益萌.小组互动式教学法对大学生英语学习效果影响的实验研究[D].山西：山西财经大学，2018.

[6]吴栋梁.信息差任务型语言教学法在独立学院英语教学中的模式研究——基于应用型人才培养视角[J].湖北函授大学学报，2018， 31（23）：182-183.

[7]王翠英.职业学校导游英语教学探索与实践——基于“体演文化”教学法[D].贵州：贵州师范大学，2018.