摘要：本文以《商务跨文化交际》课程为例，探析深度学习在实践教学中的实施步骤，效果评价和教学启示。教学实践表明：1.深度学习理念明确学生认知，人际和个人能力的发展的教学目标;2.深度学习策略重塑教学设计，创设师生学习共同体和智慧学习环境;3.深度学习评价体系构建学生有意义的知识构建和知识情景迁移。

关键词：深度学习;学习共同体;知识构建和迁移

一、引言

混合式教学模式采用线上线下的创新教学形式，合理利用资源，创设智慧的学习环境，推动传统教学方式的改革，深层学习能解决混合式教学改革创新中遇到一些实际问题。本研究依托商务跨文化交际课程，并通过问卷调查和网络慕课数据，结合定性和定量分析，建构指向深度学习的混合式教学模式，

二、深度学习概念探析

（一）深度学习的概念

深度学习的研究始于上世纪50年代Marton 和Saljo的实验研究（Marton， F. Saljo，R 1976）。两位学者对两组学生的阅读行为进行研究，发现不同学习者采用不同方式进行学习，用来处理具体阅读和整体学习等不同的学习任务。一种是记忆和再现知识的浅层学习，一种是理解和运用知识的深度学习（Biggs， J 1990，严文蕃李娜2016）。

（二）深度学习的能力

深度学习能力分为三个维度，认知领域，人际领域和个人领域（National Research Council 2012）。深度学习能力框架能从两个维度进行细化，即能力描述和具体表征描述。

三、指向深度学习的《跨文化交际》教学模式探析

（一）深度学习教学实施和评价

《商务跨文化交际》要求培养学生有效沟通和交流的语言技能，跨文化意识和交际能力的课程。……