摘要：新课程改革的基本理念由“三维”到“素养”的调整，作为一线教师要思考如何将核心素养从理念、框架落实到教育教学实践中，最终转化为学生真正获得的素养表现成为最现实也最迫切需要解决的问题。本文从深度学习的内涵及特质出发，通过巧设问题情境、解读核心概念、注重史料研习，引导学生对“战后资本主义世界经济体系的形成”的深度学习，已达到培育学生的学科核心素养的教学实践。

关键词：深度学习;核心素养;布雷顿森林体系;大历史观

新课程改革的基本理念由“三维”到“素养”的调整，作为一线教师要思考如何将核心素养从理念、框架落实到教育教学实践中，深化到课程教学改革的实践中，最终转化为学生真正获得的素养表现成为最现实也最迫切需要解决的问题。正如李惠军老师所言优质课教学设计要有“大格局和精细化”，“将大格局的历史通感同精细化的历史探微相结合，这不仅关系到历史教学的境界和滋育学生基于历史学科的核心素养，而且关系到学生在应对各种考试中的水平层次。”对此，笔者以“战后资本主义世界经济体系的形成”教学为例，尝试基于学生“深度学习”来培育学生的学科核心素养的教学实践。

一、深度学习的内涵及特质

作为一种学习实践活动，“深度学习”究竟是什么样态的学习？“深度学习”（deeplearning）是美国学者FerenceMarton和RogerSaljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surfacelearning），于1976年在《学习的本质区别：结果和过程》一书中首次提出的关于学习层次的一个概念。……