马饮娥

摘要：书面表达是高考英语中的重要题型，占分比重较大，对学生的考察较为全面。该题型主要针对学生的语言组织能力、表达能力、逻辑思维和分析能力，对学生的综合素质和学科素养提出了更高的要求。学生需要强化自己基础知识，也需要在教师引导下对句型进行逐步改造，以完成写作中更多的闪光点。本文对以高三学生在写作方面的复习实际为依据，对高考作文复习的专项训练策略进行了探讨。

关键词：高考英语;写作训练;英语教学

基于高考英语写作历年真题，对于写作的复习需要进行专项的讲解和训练。教师在专项训练中首先要明确高考的写作形式和要求，对于学生在英语写作中容易出现的问题进行总结和讲解。学生对于基础知识，如单词拼写、语法应用等，需要给予重视并且形成自己扎实的知识系统。在专项训练中，通过深化学生的写作技巧、完善学生的写作思路和方式来升级学生的写作水平，促使学生的写作质量得以提升。

一、英语写作中的常见问题

新课改下高中英语写作的标准对于学生的写作能力要求变高，写作题型主要存在两种：信件，短文。题型内容呈现出开放性的趋势，这就要求考生既表达出题目给出的信息，又要在其中加入个人观点或者想象。在一百词左右的空间内，提高了对考生思维能力和表述能力的考察。

在写作题中，部分学生始终得不到高分的一个主要原因是句型过于简单，在写作中都是简单句的反复堆叠。运用简单句能够表达学生的准确意思，但对于高三的学生而言，通篇的简单句会给阅卷教师造成视觉疲劳，也不能有效展示学生的写作水平。

学生在写作之时，不仅需要做到写作内容包含题目信息，还需要做到语言准确、语法正确、表达恰当和内容的丰富。部分学生的作文不能做到内容详实、丰富，只是变换几个句式来说同样的话，阅卷教师一眼就可见其内容的空洞性。

二、英语写作复习训练的策略

（一）重视对复合句的运用

想要在高考英语写作中取得理想的分数，需要学生加强对高分句、闪光句的掌握和应用。将英语简单句转化为含有状语从句的英语复合句，状语从句包括原因状语从句、条件状语从句、目的状语从句、时间状语从句、地点状语从句等。学生可以将英语简单句变为含有“since”“although”“because”“as if”“while”等引导的状语从句的复合句。比如在邀请函中，简单句通常表达为“The festival is coming.We want to go to （somewhere）”。简单句型的叠加，将学生的写作分数就定在第三、四档。

教师针对这种情况，可以有意识的训练学生将简单句转化为含有从句的复合句。比如，对于上面那个例子，就可以改为“Since the festival is coming， we are organized to go to （somewhere） so as to bring happiness to （somebody）”。合理地运用从句，能够增加句子的层次性，丰富文章的基础内容，将学生的表达提升一个等级。

（二）增加學生作文的专业性

为了避免学生的“中国式英语”表达现象的错误，教师需要在日常的“听、说、读”的训练中，对连词和过渡句等内容进行分析，让学生理解其中所体现的语法现象。对于一些专业性的语法表达，教师可以引导学生进行重点记忆，作为学生写作的知识储备。在写作专项复习中，教师还要加强倒装句、定语从句等内容的训练。

教师有意识地加强学生高级词汇，替换学生最常使用的简单词汇。比如，“加强，提高”：improve、enhance、promote、strengthen、optimize;“引起，导致”：lead、trigger、contribute to;“解决”：solve、address、resolve、tackle、cope with。通过加强词汇的专业化，提升学生文章的档次，提升学生行文的流畅度。

（三）自主分析写作形式，提升学生的总结能力

今年高考英语写作的命题中对于话题讨论、介绍等应用性、说明性文章的考察增加，这些实用性文体的增加，对于学生的复习效率和写作技巧都是一个挑战。教师可以将历年真题和范文作为教学资源带给学生，让学生以小组为单位，对历年真题进行总结，对于重点题目有针对性的准备自己的模板。

对于范文的使用，学生可以进行范文的模仿训练，在教师的引导下剖析范文内容。比如，在说明类范文的比较和解读中，教师可以带领学生细读范文，由学生自己大致总结范文的写作思路、明确写作层次;教师可以引导学生对范文中所引申的素材、想象进行点评，注重主观能动性的发挥与文章的关联程度。

通过吃透一类范文来深化学生对于文章结构建造的理解，充分认识到如何取得高分这一问题。在对多类文章的分析中，学生在汲取文章思路的同时，能够锻炼自主提炼、处理信息的能力，提高学生的自主学习、复习效果。

（四）评价多元化

日常练习的评价需要由普通的卷面评分向专业评价和成员互评相结合转变，这样既能对学生在训练中出现的问题给出具有针对性的写作意见，又能保持学生的学习信念。

教师在高三写作复习阶段给予学生的评价，需要全面分析作文，摸清问题所在并一一给出针对性的建议。比如，在学生面临写作思路不清晰或者层次不明显时，教师可以选取课文内容，让学生进行精读后仿写。

成员之间的评价可以由相互分享自己的习作，在组内进行思路分享和问题讨论。成员之间通过分析习作，也可以纠正模版中存在的错误，在互帮互助中得到群体层面的成长，提高整体的写作水平和信心。

结语

在高考英语写作的专项复习和训练当中，教师需要首先关注学生写作基础知识的掌握，保障学生文章书写的流畅和正确性;其次，教师需要在学生剖析、总结写作经验时进行合理引导和点评，深化学生的写作思路和技巧;最终，通过多种形式的评价来完善学生的写作思路和方法，促进学生在英语写作上全方位的发展，提高学生的备战、应试能力。

参考文献：

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