APP下载

中年段借助阅读教学开展写作训练二三法

2016-09-30

小学教学参考(语文) 2016年9期
关键词:写作训练阅读教学策略

黄萍

[摘 要]对小学中年级阅读教学,语文教师要充分挖掘文本的教学价值,引导学生研究文本语言,进而学习写作技巧,并与习作训练相结合,设计多样的训练形式,开展仿写练习,量小多次,突出训练重点,让学生在一次次的小练笔中逐步掌握写作方法,切实提高习作能力,收获成功的快乐。

[关键词]中年段 写作训练 阅读教学 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)25-082

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”但我们常看到,学生对作文普遍抱有恐惧心理,特别是在中年级阶段,写作训练刚刚起步,很多学生拿着笔,就是不知道该怎么写。很多语文老师对此也感觉没有好的办法。我想,在学生的写作起始阶段,语文教师可以将阅读教学与写作训练结合起来,让学生在课堂学习语文知识、感悟文本内涵的同时,掌握一些写作技巧,并在此基础上进行短小片段的写作练习,感受写作带来的乐趣,从而爱上写作。

方法·探索

一、感受文本的语言美,渗透写作技巧

“兴趣是最好的老师。”教师在阅读教学中要引导学生对文本语言产生深厚的兴趣,并充分挖掘文本的教学价值,引导学生品读感悟,仔细推敲,如精妙恰当的用词、多样的修辞手法、自然流畅的语言、取舍精当的谋篇布局等。

例如《李时珍夜宿古寺》一文,是学习刻画人物形象的极好范例。在教学本文时,我引导学生明白:用词准确,可以传神地体现人物特点。举个例子,我让学生抓住“啃”字体会李时珍师徒俩吃的苦。学生通过模仿动作,明白了“啃”是用力地咬非常坚硬的食物的意思。我再让学生对比两个句子:

“庞宪用陶碗舀来泉水,煮沸后,两人便坐在火边,一边喝水一边啃干粮。”

“庞宪用陶碗舀来泉水,煮沸后,两人便坐在火边,一边喝水一边吃干粮。”

将“啃”与“吃”一对比,学生马上体会到干粮的难以下咽,感受到李时珍的苦。李时珍这么做是为了“万民得福”,学生在敬佩之情油然而生的同时,也为作者精准的用词所叹服,懂得了恰当运用词语的重要。

二、指导开展模仿训练

初习作文,仿写训练无疑是读写结合的最基础、最实用的形式,是学生提高作文水平的有效途径。仿写,我们可以从多个角度展开:

1.模仿课文的用词技巧

多练习用词技巧,学生在写作时自然而然地会反复斟酌,选择最恰当的字词准确地表达意思。比如《第一朵杏花》一文有一段简练生动的景物描写:“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”我让学生依照这个句式,找到合适的字眼,也来写写春风:春风还会吹向哪些景物呢?吹的结果怎样呢?学生纷纷开动脑筋,写下了这样的句子:“春风吹融了冰雪,吹红了桃花,吹软了硬硬的泥土,吹醒了冬眠的青蛙……”

2.模仿句子的写作技巧

对教材中的文章,教师可以句子为着眼点,引导学生模仿句子中的巧妙处进行写作练习。例如,《秋天》这首现代诗,大量运用拟人手法,赋予了景物人的情感,突出秋天的景物特点,又显得俏皮活泼。练写拟人句是写作重点之一。我让学生展开想象:秋天还有哪些庄稼成熟了?把他们当做人来写一写。学生联系生活积累,这样描写柿子:“柿子换上了火红的盛装,欢庆丰收……”

3.仿写整篇课文或某一片段的写作技巧

有些课文的结构很有特色,其谋篇布局、结构安排,对写作很有借鉴意义。例如,学习了《田园诗情》一课后,学生明白写景时可以抓住最具特色的几种景物展开介绍,将景物的特点讲清楚。我要求学生观察田野,抓住田野中的几种农作物的特点,将秋天田野的美表现出来。学生在习作中,就抓住了田野中的棉花、毛豆、小麦、萝卜等庄稼来写,条理清楚。

策略·实践

借助阅读教学开展写作训练,不少教师都做了有益的探索。不过有时我们也很困惑:为什么经过耐心细致的指导,学生的习作还是不尽如人意?我想,教师应考虑学生的实际情况,注意以下几点。

一、写学生熟悉的事物

学生的生活经历有限,他们对周围事物的认识也比较浅显。训练时,应注意让他们写熟悉的人、事、景、物,最好是他们感兴趣的东西,这样他们才会有心里话愿意表达。我在教学完老舍先生的《猫》一文后,让学生写写可爱的小松鼠,可是亲眼见过小松鼠的学生寥寥无几,更不用说对其熟悉了,结果可想而知。我后来让他们自由写一种自己熟悉的小动物,学生有的写小猫,有的写狗,还有的写自己的宠物小鸟。由于朝夕相处,他们对小动物的方方面面格外熟悉,字里行间流淌着对小动物的喜爱。

二、写作训练形式多样

中年级阶段的孩子,注意力保持的时间依然是短暂的。如果让他们埋头写作,他们更觉得枯燥,也容易丧失写作的动力。因此,教师应针对写作设计不同形式的小练习,如填空、句子接龙、口头造句、小片段练习等,将一次次小练习变成小游戏、小竞赛,让学生以玩游戏的感觉来进行训练,提高写作兴趣。如《虎门销烟》一文中,有个练习是用“先……再……然后……”说一句话。我就创设了几个情境,以填空的形式出现:

1.早晨起床后,我先___,再___,然后___。

2.今天我洗碗,我先___,再___,然后___。

3.爸爸开始炒菜了。他先___,再___,然后___。

学生调动生活积累,轻松地完成了练习。

三、篇幅短小,次数要多

我们经常看到孩子为了达到规定的字数,写一些无关痛痒的话语,以凑字数。这样的习作训练,根本收不到预定的效果。所以,我们在引导孩子写作时,应“有话则长,无话则短”,只要写得有内容,有意思,有情感,语句通顺,都值得肯定。习作能力只有在一次又一次的练写中,才会逐步得到提高,教师不能怕麻烦,少量多次地进行习作训练,是非常有效的。对此我很有体会。刚工作时,我也很怕批作文,一是不得法,二是时间花得多。于是,我除了大作文,一学期只布置学生进行6次小练笔,后来发现隔壁班的学生习作能力整体很高,一问才知道他们的语文老师每周都要进行小片段练习。我在第二学期,共开展了15次小练笔,感觉学生的写作水平明显提高了。

四、每次习作只突出一个训练重点

中年级学生的习作能力处于入门阶段,教师一下子提出好几个方面的要求,学生难免顾此失彼,反而什么要求都做不到。针对中年级学生的习作现状,我们在进行习作训练时,可以每次只提出一个训练重点,让学生在训练的过程中体会这种写作技巧的运用,下次再换个训练重点。时间一长,学生就能在掌握了常见的写作顺序、谋篇技巧、修辞手法、细节描写等写作要点的基础上,写出条理清楚、语句通顺、内容完整、言之有物的习作。

借助阅读教学开展写作训练,在阅读教学中寻找读写结合点,有利于改变习作训练单一的形式,降低习作起步的难度,让学生直观形象地掌握写作技巧,从而激发表达欲望,获得成功的快乐。

(责编 莫彩凤)

猜你喜欢

写作训练阅读教学策略
例谈未知角三角函数值的求解策略
我说你做讲策略
高中数学复习的具体策略
基于小学英语话题整合写作训练,提升学生写作能力
探讨初中语文阅读与写作训练的良性互动
谈阅读教学中的快乐
写作教学新法
Passage Four
阅读教学中的“追问”略说