孙秀明

摘要：开展计算教学，不仅能满足于掌握基本计算方法，还能形成基本计算技能，对计算原理的理解、计算方法的解释和计算结果的反思等方面的能力。本文从典型错例出发，探讨计算教学中的一些问题和改进措施。

关键词：典型错例;计算教学;问题;改进措施

在计算练习中，我们发现同一类性质的错误会在一些学生的身上反复出现。这种现象不能仅从学生角度寻找原因，而需要我们重新审视教学过程，认真反思教学中是否存在某些考虑不周或重要缺失，进而从根本上找到解决问题的良策。

一、忽视对计算结果合理性的判断

在三位数除以一位数的计算练习中，发现不少学生出现了如下的错误：515÷5=13。对于这样的错误，从表面来看，似乎是学生对相关的除法计算方法没有真正掌握。但从更深的层次来看，这样的错误应与学生缺少对计算结果合理性的判断意识密切相关。因为我们只要将题中的“515”看做“500”進行简单的估算就能判断商应该是“一百多”，也就是三位数，而不应该是两位数。

那么，学生为什么不愿意多花一点点时间对计算结果的合理性进行再思考，或者在计算前对计算结果的大致范围预做估计呢？我想，主要的原因是我们过于强调计算速度，导致学生不习惯也没时间在计算前对相关式题进行细致的分析、对计算过程进行合理的规划、对计算结果进行必要的反思，而是把目标自觉或不自觉地锁定为“在规定的时间内完成相应数量的式题计算”。……