宋燕

摘  要：针对在日常教学活动中出现的幼儿从众行为，笔者详细分析了导致幼儿从众行为的影响因素（内部因素和外部因素）。最后受陶行知先生“民主教育”、“创造教育”等的思想的启迪，笔者提出了切实可行的建议来减少幼儿在教学活动中的从众行为。

关键词：教学活动;幼儿从众行为;影响因素

【中图分类号】G610       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）25-0067-02

On the Conformity Behavior in Childrens Teaching Activities

SONG Yan  （Huagang Yingchun Kindergarten，Wujiang Economic and Technological Development Zone，Xuzhou city，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Aiming at the herd behavior of children in daily teaching activities，the author analyzes in detail the influencing factors （internal factors and external factors） that lead to the herd behavior of children. Finally，inspired by Mr. Tao Xingzhis thoughts on “democratic education” and “creative education”，the author put forward practical suggestions to reduce childrens herd behavior in teaching activities.

【Keywords】Teaching activities;Childrens herd behavior;Influencing factors

爱伦·凯曾提出“21世纪将成为‘儿童的世纪” 我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。每个孩子都具备创造力。教师应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的創造性得以持续和发展。就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力，使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。否则，这种可贵的创新精神萌芽，就会被扼杀在摇篮中。幼儿园教学活动可以在较短的时间内使得一大群幼儿快乐而有效的学习，在学习的过程中如果教师不注重幼儿创新精神的培养，就会出现大量模仿顺从、跟风从众的行为。

1. 探究教学活动中幼儿从众行为产生的原因

（1）内部因素

第一，幼儿年龄特点。幼儿年龄小，喜欢模仿，小班幼儿在教学活动中从众现象会表现得更加明显。比如：老师在美术活动中请小班幼儿给苹果涂色，一旦老师给出被涂成红色的苹果示范图，那么班级中将会呈现出大量的“红苹果”，很少见到“青苹果”、“黄苹果”等。小班幼儿的从众行为是基于模仿的基础上的，而且是不加修饰的“照搬”，而中、大班幼儿则会在模仿的基础上增添属于自己的“特色”，甚至有的幼儿“拒绝雷同”，另辟蹊径。比如：请中、大班幼儿画自己喜欢的水果，那么同一组上的幼儿也会出现相类似的作品，但总有画得与别人截然不同的，而且组与组之间差别较大。所以随着年龄的增长，幼儿的从众行为会逐步降低。

第二，幼儿个性。幼儿的个性一定程度上也会影响幼儿的从众行为。在教学活动中，当老师提问面向集体时，那些自信心强、乐于思考、善于表现的幼儿便会充当“领头羊”的角色，带领其他幼儿一起说出“正确答案”，而那些不愿意思考、怯懦、意志薄弱的幼儿便会无意识去附和所谓的“正确答案”，这时候从众行为就产生了。而如果是面向个人的提问中，那些胆子大、爱表现的幼儿会比较“特立独行”，敢于与众人不同，而那些敏感、内向的幼儿更加追求与众人相同的“安全感”。

第三，幼儿认知水平。认知水平较高的幼儿出现的从众行为的频率将低于认知水平较低的幼儿。幼儿的认知能力包括：观察能力、接受（新事物）能力、记忆力、创造力、口语表达能力等。在数学活动《接下去是几》中，对于数字掌握较好的幼儿能够很坚定的回答老师的问题，而对于数字顺序不熟悉的幼儿，他回答时会犹豫，甚至多次改变自己的答案。而富有创造力的幼儿从众行为将大大降低，在制作“纸杯花”时，多数幼儿都选择老师教的方法，将纸杯条往外翻卷形成花朵状。但是小诺却别出心裁将纸杯条一根向外翻卷，再一根向内翻卷，如此间隔开来，做得与别人的纸杯花完全不同。我发现小诺是一个特别的孩子，她在接受新的知识、学习新的本领时总能增添一些“个人特色”。

（2）外部因素

第一，教师的反馈。在教学活动中教师为了达到预定教学目标，会努力把幼儿往自己的“预设目标”上牵引。当幼儿已处于正确观点范围内时，教师会步步提示来强化正确观点，这时候其他幼儿会屈服于老师的权威，放弃自己的想法。对于那些偏离“预设目标”的观点，教师或者不置可否，或者直接否定，少用“肯定”的语言去指导。

第二，群体意见的一致性与否。当群体意见较为统一时，即便有幼儿有不同意见，迫于群体压力或对于自身的不自信，他会改变初衷，努力贴近群体意见，这时候很容易就产生了从众行为。但是当群体意见不一致时，幼儿之间就会自然而然地产生争论，有争论就会有分歧，而“分歧”的由来是对对方观点的不认同，所以“非从众”也。