陈晓月

摘要：数学作为一门基础学科，一直在我们的生活中，显得尤为重要。从上幼儿园开始接受启蒙，上小学后展开学习和探讨。数学是一门工具。逻辑性很强，可以训练人们的思维能力，能让我们思维更加敏锐，最重要的是帮助我们解决实际问题。通过数学核心素养既能有效启发学生的思维活动，也能成功激活学生对于数学学习的热情，从而营造生成式的课堂氛围。基于此，本文阐述了数学核心素养在小学数学应用中的重要价值，分析了培养数学应用意识的方法，并重视在数学教学过程中的应用。

关键词：核心素养;数学应用意识;数学应用能力

在我国教育发展的过程中，学科核心素养理念的提出引起了众多教育学者的高度关注，也体现了教育学者们对新时代的教育“培养什么样的人”的深度分析。因此，“学科育人，立德树人”的数学核心素养教育是我国现今小学数学教学改革工作中的重点。小学数学选择的是日常生活中最基础的知识，这些知识都能在生活中找到原型。教学中，教师要使学生认识到数学知识来源于实际，用数学知识可以解决日常生活中的现实问题。

一、培养数学应用意识的重要性

在新课标中强调了“数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”通过生活认识数学，将生活去掉，认识抽象的数学，再通过观察，赋予抽象数学的实际意义。过去的填鸭式教学，只是在“教”没有在“引”，只关注结果而没有关注过程，更没有关注数学与生活实际的联系，面向应用。虽然学生学到了数学知识，具备了一些数学素质，却不会解决相关的实际问题。因此学生需要灵活且有效的掌握数学知识并能应用到生活和学习中，这是一种思维和习惯的培养，可以做到更高效的处理一些问题且会多一些理性和自信。

二、培养数学应用意识的方法

（一）从生活中感受到学数学的价值

教师作为课堂的主导者，应考虑到学生的生活经验和已有知识，关注到学生的需求，困惑是什么。使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，并服务于生活。感受到数学学习的价值。比如身边的一些数学问题。学习除法时，应该让学生体会到学习除法有什么用处。

例如：给同学们分糖果，一共32人，共96块糖，怎么分？如果97块呢？学生发现要均分也就是要每人分得一样多的糖果，每人糖果数96÷32=6（块），若是不能够整除则取整数部分作为每人分得的糖果数，余下来的糖果不进行分，要是继续分余数部分则每个会再得到不到1块的相同的糖，只是不太好分了。平均分糖果让每个人得到的糖果一样多，公平合理。使学生体会到除法在生活中是非常实用的。

（二）尊重学生学习主体，打造开放民主课堂

数学核心素养教育的主要目标是激发学生的数学学习主观能动性，使学生能够在兴趣的带领下主动探索、主动思考，获取丰富、新鲜的数学知识。因此，教师必须充分把握这一核心素养理念下的数学教学特点，全面尊重学生在数学课堂中的学习主体，做学生的辅助者和引导者，真正在数学核心素养理念的指导下，为学生打造充满民主气息的小学数学课堂。

例如：在《角的度量》这类较为形象的数学知识教学中，教师可以要求学生每个人都提前准备好一个半圆形的量角器，便于在课堂中利用量角器进行度量“角”的实践。课堂中教师可以在课件上展示不同的角度，让学生先运用生活中的数学经验判断角的大小，然后逐步引入到与“角”有关的数学理论知识。在这个环节中，教师不能够单方面给学生灌输知识，而是要与学生积极互动、给学生一个交流和思考的空间，引导学生通过生活进行学习，从而在数学课堂中营造一种民主、自由的学习氛围，提升学生的数学学习主动性。

（三）拓展多样教育模式，强化学生应用意识

由于应试教育体制等各方面因素的限制，传统的小学数学教育模式往往十分僵硬化，很难满足学生的学习需求。为了解决这一问题，优化小学数学课堂教育，教师要尝试融合数学核心素养教育的重点，在小学数学教学内合理地给学生发掘多类的教学办法，给小学数学课堂注入生机与活力，从而有效强化学生的数学应用意识，帮助学生感知到属于数学的魅力。

例如：教师可以结合学生的数学实际水平，将学生划分成不同的学习小组，在小学数学课堂中融入合作式的教育办法。在课堂教学中以小组为单位给学生布置学习任务、或者让学生在小组内互相讨论和交流、检查彼此的学习情况等等，引导学生应用数学理论解决数学问题，在老师的帮助下一起获得学习的果实。如此，不但能够有效增强学生的学习积极性，更能够有机融合多样的教学模式，强化学生的数学应用意识，培养学生各方面的数学能力。

（四）改善数学评价体系，构建完善教学板块

在过往的小学数学教学评价中，学生的成绩是教师衡量学生数学水平的主要标准，但从新时代下的数学核心素养教育理念视角下来看，如此片面的评价方式显然无法达到素质教育的效果。因此，教师要结合新教育理念，改善小学数学课堂中的评价体系，并在评价与反馈环节中帮助学生构建完善的教学知识板块，使学生能够形成一个完整的数学学习思维，真正培育学生的数学核心素养。

例如：在一个阶段的教学完成以后，教师可以及时组织和展开一次数学知识总结和评价课堂。在这类课堂中，首先由教师带领学生做一次整体的知识回顾，并引导学生小组利用思维导图的形式总结出重要的知识点。并与学生交流，鼓励学生进行自我评价、学生小组进行互相评价，最后由教师做整体评价，以三方面的评价为基础完小学数学的课堂评价结构。这样不但能够使数学核心素养下的小学数学课堂评价体系更加完善，也能够全面促进学生数学核心素养的形成。

结束语：综上所述，作为小学数学教师，我们必须充分认识到以数学核心素养为基础的教学改革，在优化数学课堂中的实际意义。首先要从教师自身出发，及时学习先进的教育理念，從教师方面深化小学数学教育改革;其次要把握学生的课堂主体地位，结合实际为学生拓展丰富的数学课堂学习模式，从而在良好的评价中强化学生的数学学习体验，实现新时代小学数学素质教育的目标。