徐燕

摘要：在课程改革进程越来越深化的背景下，创新老师在教学中的教学方式成了新形势下的大趋势。整体性教学作为一种以尊重学生差异为基础、推动学生综合能力发展、帮助学生构建起完整化数学结构的教学方式成了初中数学教学中大部分老师使用的模式。这就要求当代数学老师们需要正确的看到整体性教学模式的功能，并积极探究其内在的意义。本文主要从初中数学教学出发，探究整体性策略在教学中的运用情况。

关键词：整体教学;初中数学;教学运用

整体教学，指的是老师在对学生进行知识教育时，可以将一个单元作为整体来梳理单元内的内容，也可以从整本书的角度来进行知识的整合，增强相互之间的联系，从而在学生脑海里构架起完整的知识框架，逐渐引导他们学会整体性地看待问题，锻炼他们的逻辑思维能力和大局意识。老师通过对教学前的备课环节、课堂上的教学过程和课后的作业检测等的整体把握，增强知识之间的紧密性，从而让学生更好地吸收理解知识内容。

一、整体性教学策略在初中数学教学中的重要性

（一）有利于提高教师对数学教学节奏的把控

对数学知识的教学从整体性上出发，是教学的一种优势。传统教育理念下的数学教学，每一个知识点之间都是相对独立的，学生在理解知识之后并不知道该知识点的价值和重要性，这种漫无目的式的教学方式会让学生在学习中逐渐对数学丧失兴趣。而整体性的教学策略，让学生能够发现各个知识点之间的关联性，帮助学生们逐渐构建起完整的知识体系和结构，从而逐渐明确知识的重要性和知识学习的目的，让老师在教学中能够更加高效的把控教学的进度和节奏。

（二）有利于帮助学生的数学知识体系化串联

逻辑的精密性和结构的紧密性是数学最突出的两个特点。学生在进行初中阶段的数学知识学习中，往往会因为一个知识点知识的理解不够熟练，而导致在进行后续的知识学习时出现连接上的问题，使得问题的堆积越来越多，数学学习的压力越来越重。而整体性的教学策略，让老师在备课的阶段就开始从全局对教学内容进行把控，从而能够科学合理且适应学生要求的规划出教学内容和教学形式，帮助学生实现知识的巩固、强化和迁移，从而让学生在数学学习中实现举一反三能力的有效加强。

（三）有利于满足学生对数学学习的客观要求

新时期的新生代群体受成长环境的影响，产生了区别于传统的学习习惯和思维特点。这对老师的教学任务目标提出了时代的新要求。而以学生为教学根本的教学理念已经成了新时期教育事业发展的根本出发点，这就意味着新时期的初中数学老师要在课堂进行的过程中时刻关注学生的状态，及时的根据学生给出的反映进行教学上的优化和调整。整体性的教学方式，让学生能够拥有充足的空间和机会来进行自我的发展，激发学生主观能动性学习方式的强化，让学生在系统内对知识进行探究。这也为学生思维的成长和锻炼创造了条件，让学生在学习数学知识的同时得到思维和能力的综合发展。

二、整体性教学策略在初中数学教学中的运用步骤

（一）遵循整体原则，制定教学目标

教学的目标是指导老师开展教学工作的重要纲领。老师在制定纲领的时候，要严格按照整体性的教学原则，在全面了解学生在学习上的不同能力和尊重学生差异性的基础上，将班级学生的对数学学习的建议、学习的情况和学习的兴趣点纳入目标制定的综合考量，从而制定出一个让所有学生都能在学习中获得能力的提升和思维的锻炼。同时，老师设置的教学目标还需具有层次性，要符合各个学生的实际状况。比如，对于理解能力较强的学生，老师可以有意识的引导学生进行知识的延展;对于基础不够牢固的学生，老师应当以基础巩固为主来训练学生。比如，在学习《因式分解》时，老师可以布置分层化的练习，让基础薄弱的学生多做一些因式分解的计算题，在练习中掌握基础的公式法和配方法;而对于基础已经相对扎实的学生，老师可以让他们做一些实际应用类的题目，让他们进行补项法的拔高训练。老师通过这种差异化的方式，兼顾两方的学生，能够让数学教学在适应他们能力的基础上，进行针对性的能力、素质提升，从而帮助老师实现整体性教学目标的实现和达成。

（二）以整体为指导，设计教学活动

数学知识本身的抽象会让学生学习起来产生枯燥的感受，并逐渐产生抵触的情绪，不利于学生学习的持续性和深入性。因此，在整体性教学策略指导下的初中数学课堂，应当要注意数学知识的趣味性，通过创设相应的教学活动，来丰富知识的形式，从而辅助学生对抽象的数学知识进行理解和强化。老师应当结合课堂教学内容自身的重难点，配置相应的研究小组，让学生在学习交流中得到整体数学水平的提升。比如，在学习《勾股定理》时，老师可以让学生在预习的时候制作一个直角三角形的模型，然后在上课的时候根据学生能力和性格之间的互补性，将学生进行分组，让学生以组为单位进行三角形直角边与斜角边的关系研究，并进行讨论。老师通过激发学生讨论的热情和创设一定的空间引导学生进行讨论，能够有效地引导学生尝试解决问题。学生在讨论合作的过程中，可以对其他学生优秀的地方而自己相对薄弱的地方进行合理学习，从而实现个人完善和团队合作的共同发展。

（三）贯彻整体教学，设计课后作业

初中阶段的数学学习需要学生在课后进行及时的训练，在习题中进行知识的消化吸收和升华。因此，对于作业这样最关键的内化阶段，老师要重视作业中应当含有启发学生的作用。整体性的教学策略在实践的过程中，需要老师从教学开始之前到最终的习题阶段都得到贯徹和渗透，作业中也必须包含对学生综合分析问题能力的锻炼和强化。而问题的具体设置又应该遵循由易入难的节奏，让学生由浅入深的进行思维和知识的锻炼和巩固。比如，在学完《二次函数》之后，老师可以在布置的作业中融入一次函数的相关知识，通过对已学知识的回顾，来自然而然地引出二次函数的强化，让学生更好地掌握新章节的数学知识。老师可以设置习题如下：

1.基础部分：一次函数巩固题和二次函数课本例题。

2.强化部分：二次函数相关性质的练习题。

3.选做部分：二次函数与一次函数共同运用的延伸题。

老师通过层次性的布置作业，能够让学生针对性地进行能力训练，同时又能进行能力的拔高，对学生数学学习能力的循序渐进式培养产生了积极的作用。

（四）重视阶段测试，助力整体把握

在目前的数学学习中，考试仍旧是对学生数学能力和数学知识进行系统性检验的最好方式。老师在完成相应章节单元的教学之后，也应当综合单元的数学知识，整体性的布置相应的测试题，让学生审查自己在单元学习中还不够牢固的地方。同时，老师对于学生的答卷要进行合理化而层次分明的分析，发现学生某一条知识结构上存在的问题，从而在答卷评讲的时候进行针对性的讲解，避免学生在今后的数学深入练习中因为一条线的问题而影响了整体知识的吸收和掌握。

三、结语

在素质教育改革不断深入和核心素养观点的提出下，初中老师在对学生进行数学教学的过程中，越来越重视对学生各方能力的培养。老师通过对整体内容进行把握，能够制定出合理的方案提高教学的效率;通过梳理知识内在的联系，能够加深学生对知识的理解应用，从而促进学生思维逻辑和创造力的形成。在知识教学之余，老师还能在整体教学的过程中培养学生的综合素质，让学生更加适应今后的学习和生活。

参考文献：

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